Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья с РАС (расстройствами аутистического спектра) в адаптационный период в 1-м классе требует особого внимания и индивидуального подхода и направлено на создание условий, учитывающих индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребёнка. Это требует комплексного подхода, который включает работу педагогов, психолога, дефектолога и других специалистов.

Обучение детей с РАС в специальных школах-интернатах регулируется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В статье 79 закона предусмотрено, что общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с РАС, осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Определение варианта адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с РАС осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это особое состояние психического развития, проявляющееся в патологических особенностях общения, социального взаимодействия и стереотипными формами поведения.

Цели работы:

— Обеспечение комфортной адаптации ребёнка к новым условиям;

— Развитие социальных навыков и коммуникации;

— Поддержка эмоционального состояния ребёнка и снижение уровня тревожности;

— Обеспечение индивидуального подхода к обучению и развитию.

Организация образования в ГКОУ АО «Школе-интернате № 1 для детей с ограниченными возможностями здоровья» реализуется в форме классов, где дети обучаются по адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП) 1 и 2 варианта и специальным адаптированным программам развития (СИПР), согласно ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Большинство детей с РАС — это безречевые дети. Поэтому на каждого ребёнка разрабатываются индивидуальные учебные планы, в которых выстраивается индивидуальная траектория обучения с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка. В ИУП фиксируют общий объём нагрузки, максимальный объём учебной нагрузки, название предметов и учебное время на их освоение.

Жизненное пространство ребенка с РАС требует специальной организации. В школе-интернате № 1 обучение детей с РАС и ментальными нарушениями, осуществляется во взаимодействии с комплексным сопровождением обучающихся с ОВЗ, всеми участниками образовательного процесса: учителями, тьюторами (такому ребенку необходимо наличие помощника сопровождающего на занятиях и переменах), специалистами, в частности педагогами-психологами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, воспитателями, социальным педагогом, проводится медицинский контроль со стороны медперсонала (медсестер и детского врача психиатра). В каждом классе, присутствует тьютор, который во время занятий оказывает индивидуальную поддержку обучающимся. Поддержка корректируется в зависимости от того, как ребенок адаптируется к школьной жизни, правилам поведения на уроке, навыкам социально-бытовой адаптации и коммуникации. Педагоги ежедневно, организуют досуг на перемене, что позволяет отвлечься детям, снять напряжение (простые двигательные упражнения помогают ребенку перейти к следующему уроку без эмоциональных срывов).

Основные направления работы:

1. Перед началом учебного года проводим встречи с родителями, на которых обсуждаются особенности детей с РАС, метода работы с детьми и стратегии поддержки. Родители вовлекаются в процесс адаптации и получают информацию о том, как они могут помочь своим детям.
2. Классный кабинет адаптирован под потребности детей с РАС, которые включают: созданы уголки для уединения, где ребёнок может успокоиться в случае перегрузки.

Одна из важных задач педагогов школы-интерната — это коррекция нежелательного поведения, так как для обучающихся с РАС это одна из главных проблем. Если ребёнок хочет что-то получить или какие-то внешние факторы становятся для него раздражителями, он проявляет нежелательное поведение, может причинять вред себе и окружающим. Учителями и специалистами школы-интерната оказывается помощь ребёнку с РАС во время адаптации, когда он только приходит в коллектив (у данной категории процесс привыкания проходит тяжело в течение одного, двух месяцев, а не редко и на протяжении всего учебного года).

Для того чтобы в дальнейшем проводить с детьми коррекционную работу, нужна устойчивая сильная внешняя мотивация — социальная похвала, пищевое подкрепление, различные игрушки, телефон и так далее. Без нее было бы очень сложно работать. Но основная цель заключается в том, чтобы ребёнок научился справляться без помощи педагогов и специалистов самостоятельно с трудностями повседневной жизни, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. У детей с РАС восприятие имеет определенные особенности, поэтому педагогами подбирается определенный комплекс наглядных методов обучения и воспитания.

В практике нашей школы применяются плакаты, печатные таблицы, инструкции, карточки-PECS, помогающие ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем социальном пространстве, лучше ориентироваться в помещении, в процессе учебной деятельности. Используем наглядные методы в совокупности со словесными методами, когда ребенок наглядно и с помощью органов чувств изучает процессы, явления, объекты в их натуральном виде, либо через различные рисунки, репродукции и др. В школе-интернате широко используется с этой целью экранные технические средства. Визуализируем режимные моменты, так как у детей с РАС недостаточно сформировано: понимание речи (дети «не слышат» обращения); определять временные границы; самостоятельно планировать собственное время; понимать последовательность событий. В течение дня у обучающиеся с РАС меняется настроение. Чтобы снять, тревожность и напряжение у данной категории детей необходима помощь специалистов педагогов-психологов в проведении занятий (в школе-интернате имеется сенсорная комната). Сенсорная комната — специально оборудованное пространство, где каждый элемент подобран для воздействия на различные органы чувств ребёнка с расстройствами аутистического спектра (РАС). Здесь свет становится мягким и успокаивающим, звуки — приятными и нерезкими, а тактильные ощущения — приятными и безопасными. В сенсорной комнате проводятся коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя и учителя. На групповых занятиях проводятся совместные игры и упражнения, направленные на развитие социальных навыков, которые играют важную роль в процессе адаптации. Ролевые игры, на которых дети учатся взаимодействовать друг с другом; игры на развитие командного духа, которые способствуют формированию дружеских отношений.

Игровые упражнения, такие как: «Кто я?», «Эмоции» помогают детям учиться взаимодействовать друг с другом.

Творческие задания: рисование, лепка и другие виды творчества становятся отличным способом самовыражения для детей с РАС, а также способствуют развитию мелкой моторики.

Физическая активность: дети участвуют в спортивных играх, эстафетах, что способствует снятию напряжения и развитию командного духа, что также важно для социальной адаптации.

Очень хорошо работает «система наставничества», где более опытные дети помогают новому ребёнку адаптироваться, что значительно облегчает процесс интеграции. Наставники поддерживают ребёнка в сложных ситуациях и помогают ему находить общий язык с другими детьми.

Большое значение в школе-интернате отводится проведению систематической совместной работы с родителями по воспитанию и обучению детей с РАС.

В нашей школе используются следующие формы работы с семьей:

— проведение педагогических собраний в очной форме;

— проведение специалистами и педагогами, индивидуальных консультаций с родителями по вопросам усвоения программы и обсуждения динамики развития детей с ОВЗ;

— организация совместных мероприятий с участием родителей (дни Рождения детей, «День матери», «Новый год», «8 Марта», «23 Февраля» «Дни здоровья», «Масленица» и др.); наглядная демонстрация педагогами родителям особенностей использования методов и приемов работы с обучающимися с РАС;

— обсуждение совместно с родителями единых требований в обучении и воспитании;

— организация ежедневных консультаций учителями родителей по вопросам выполнения домашних заданий с детьми;

— методические рекомендации педагогов родителям по проблемам освоения бытовых социальных навыков детьми с РАС;

— информирование родителей по вопросам обучения и воспитания через специальную группу «Родительский чат».

Психолого-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья с РАС в адаптационный период требует комплексного подхода, включающего взаимодействие педагогов, психологов, дефектологов, родителей и самих детей. Важно создавать поддерживающую среду, способствующую успешной адаптации и развитию каждого ребёнка. Только при совместных усилиях всех участников образовательного процесса можно достичь значительных результатов в социализации и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья с расстройствами аутистического спектра.

Литература:

1. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: кн. Для педагогов-дефектологов / К. Гилберг, Т. Питерс; [пер. с англ. О. В. Деряевой]. — М.: Владос, 2005–144 с.: ил., табл. — (Коррекционная педагогика). — Библиогр.: с. 142–144.
2. Комплексное сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в социально-образовательном пространстве: пособие для повышения квалификации пед. кадров шк. образования / [Е. А. Маралова и др.]; под ред. Е. А. Мараловой. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004–56 с.
3. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. — М.: Просвещение, 1991–96 с.
4. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273- ФЗ от 29.12.2012. М.: Издательство «Омега — Л», 2013.134 с.
5. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипициной. — М.:ВЛАДОС, 2003–528 с.
6. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод. пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. — М.:АРКТИ, 2005–336 с.