Искусство оказывает глубокое и многогранное влияние на развитие ребенка, особенно на формирование его выразительной речи. Через художественные средства — будь то театр, музыка или слово — дети находят способы выразить свои чувства, переживания и стремления к общению, что естественным образом пробуждает в них интерес к творческой деятельности [2]. Мир театрального и музыкального искусства особенно близок дошкольникам: он не только вдохновляет, но и мотивирует их к вербальному самовыражению, делая общение более живым и эмоционально насыщенным.

Современная система дошкольного образования все больше ориентируется на деятельностный подход, в центре которого — игра как ведущий вид деятельности в этом возрасте [7]. Именно в игре, особенно в ее театрализованной форме, у детей среднего и старшего дошкольного возраста закладываются основы выразительной речи. Театрализованная деятельность становится своеобразной «лабораторией» для освоения как вербальных средств (интонации, лексического разнообразия, синтаксической выразительности), так и невербальных — мимики, жестов, позы, пантомимики [4].

Выразительная речь — это не просто правильное произнесение слов, а способность ясно, эмоционально и убедительно передавать мысли и чувства. Для старших дошкольников это умение становится ключевым элементом коммуникативной компетентности и важной ступенью подготовки к школьному обучению. Как отмечал Л. С. Выготский, выразительность речи тесно связана с освоением культурных образцов языка, возможностью творческого переосмысления и импровизации, что делает совместную деятельность более яркой и содержательной [1]. В театрализованных играх дети не просто повторяют текст — они проживают его, вкладывая в слова собственные эмоции и интонации, что способствует подлинному овладению языком.

Н. С. Рождественский подчеркивал, что выразительность речи — это умение воздействовать на слушателя не только смыслом, но и интонацией, выбором слов, построением фразы [5]. В свою очередь, Н. И. Жинкин рассматривал выразительную речь как высшую ступень развития языковой культуры, где интонация раскрывает не только то, что сказано, но и то, что остается «за кадром» — подтекст, отношение говорящего, его внутреннее состояние [3].

Таким образом, театрализованная деятельность выступает не только как средство развития речи, но и как мощный инструмент формирования целостной личности: она развивает внимание, память, мышление, воображение, а также способность к эмпатии — пониманию эмоций других через мимику, жесты и интонацию. Благодаря этому дети учатся не только говорить выразительно, но и слышать, сопереживать, находить адекватные способы взаимодействия в различных жизненных ситуациях [6, 8].

Театрализованная деятельность действительно выступает мощным стимулом для речевого развития: она не только активизирует словарный запас, но и способствует совершенствованию звуковой культуры речи, укреплению артикуляционного аппарата и формированию грамматически правильной, связной речи. Когда ребенок берет на себя роль персонажа и произносит его реплики, он сталкивается с необходимостью говорить ясно, четко и выразительно — ведь именно от этого зависит, насколько убедительно и понятно будет воспринято его «выступление» [7].

В работе с детьми старшего дошкольного возраста педагоги чаще всего опираются на два основных вида театрализованной деятельности:

1. Игры-драматизации, в которых ребенок выступает непосредственно как «артист», полностью перевоплощаясь в образ с помощью вербальных и невербальных средств выразительности. К этой группе относятся: имитации животных или литературных героев, ролевые диалоги по тексту, инсценировки сказок и стихов, полноценные спектакли по одному или нескольким произведениям, а также импровизационные игры, где сюжет разыгрывается без предварительной подготовки [7].
2. Режиссерские игры, где исполнителями становятся куклы, игрушки или их заместители, а сам ребенок берет на себя функции сценариста и режиссера. В процессе «озвучивания» персонажей и комментирования действия он осваивает разнообразные интонационные и лексические средства выразительности, учится передавать эмоции и характеры героев голосом, даже не будучи физически вовлеченным в действие [7].

Оба этих направления создают естественную мотивацию для речевой активности и позволяют детям не просто заучивать слова, а осмысливать их значение, экспериментировать с интонацией, темпом, паузами и жестами — все это делает речь живой, выразительной и по-настоящему коммуникативной.

В театрализованной деятельности для развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста педагоги применяют разнообразные методы и приемы, которые органично сочетают обучение с игрой. Среди них выделяют:

Словесные приемы, такие как демонстрация речевого образца — когда воспитатель намеренно использует четкую, эмоционально окрашенную и грамматически правильную речь, задавая ориентир для подражания. Также эффективно повторение — сознательное и многократное использование одного и того же речевого элемента (слова, фразы, интонационного рисунка), что способствует его усвоению и автоматизации [4].

Наглядные методы включают рассматривание иллюстраций с известными сюжетами, использование игрушек в качестве условных образов, описание детьми увиденного, а также сочинение небольших сюжетных рассказов. Такие задания стимулируют воображение и побуждают ребенка к речевому самовыражению, обогащая словарный запас и развивая связную речь [7].

Практические методы реализуются преимущественно через дидактические игры — как с наглядным материалом (например, карточки, куклы, предметы), так и полностью словесные. Они позволяют детям не просто пассивно воспринимать информацию, а активно применять полученные знания в игровой ситуации, что особенно важно для формирования выразительности речи [6].

К числу конкретных упражнений, направленных на развитие интонационной и эмоциональной выразительности, относятся:

1. Чистоговорки и скороговорки, произносимые с разной силой голоса и интонацией. Например, фраза «ту-ту-ту — я найду себе трубу» может звучать удивленно, вопросительно или даже испуганно, что помогает детям осознанно экспериментировать с выразительными средствами речи [8].
2. Игровое упражнение «Зоопарк»: одна группа детей изображает животных — их движения, позы, характерные звуки, — а другая выступает в роли зрителей, «гуляющих» по зоопарку, «фотографирующих» зверей и угадывающих, кого они представляют. Это упражнение развивает не только мимику и жест, но и вербальную выразительность при описании и взаимодействии [6].
3. Упражнение «Просьба золотой рыбки», где дети работают в парах: один играет старика, другой — золотую рыбку. Рыбка с мольбой в голосе просит: «Отпусти ты, старче, меня в море», а старик реагирует выражением глубокого удивления — мимикой, жестами, интонацией. Затем участники меняются ролями. Такое задание учит тонко передавать эмоции как вербально, так и невербально [4].
4. Игровое упражнение «А как бы ты сказал?»: воспитатель намеренно читает отрывок из сказки с «неправильной» интонацией — например, грозный волк говорит тихим, робким голосом. Дети замечают несоответствие и предлагают, как герой должен говорить на самом деле. Это развивает их чувствительность к интонационной выразительности и понимание связи между характером персонажа и его речью [7].

Все эти приемы и упражнения создают благоприятную среду для естественного, живого и осмысленного овладения выразительной речью, делая процесс обучения одновременно содержательным и радостным.

Выводы. Театрализованная деятельность становится по-настоящему эффективной и значимой для ребенка тогда, когда она воспринимается им не как учебное задание, а как живая, увлекательная игра. Важно, чтобы в процессе такой деятельности постоянно менялись формы активности: то дети перевоплощаются в персонажей, надевая маски или костюмы, то оживают куклы в настольном или пальчиковом театре, то разыгрываются сцены по мотивам знакомых сказок через речевые и двигательные упражнения, то участники вместе создают декорации, афиши или костюмы для будущего спектакля.

Такая вариативность не только поддерживает интерес дошкольников, но и позволяет каждому ребенку проявить себя — кто-то раскрывается в речевой импровизации, другой — в конструировании образа, третий — в коллективном творчестве. Благодаря смене форм театрализованной деятельности у детей развивается не только выразительная речь, но и воображение, эмпатия, навыки сотрудничества и художественно-творческое мышление.

Литература:

1. Выготский Л. С. Психология искусства. / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования  Москва, 1956.  345  467 с.
2. Галянт И. Г. Возможности арт-педагогики в решении проблем инклюзивного образования / И. Г. Галянт, Н. Е. Пермякова // Вестник педагогических наук. ‒ 2023. ‒ № 7. ‒ С. 21–25.
3. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова — Москва, 1966. — 15
4. Наезжая, М. Д. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности / М. Д. Наезжая // Достижения в науке и образовании 2024: сборник статей II Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 30 ноября 2024 года. — Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2024. — С. 272–274.
5. Рождественский Н. С. Речевое развитие младших дошкольников. / Н. С. Рождественский // Просвещение — Москва, 1970. — 10 с
6. Сборник игровых упражнений «Театр — познание через игру», направленный на развитие интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. — URL: https://педакадемия.рф/wp-content/uploads/2022/12/Сборник-театрализованных-упражнений.pdf
7. Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста Творческая разработка. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/02/19/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya
8. Театрализованные игры в развитии интонационно-выразительных средств речи у старших дошкольников. — URL: https://teatr-raduga-kolomna.edumsko.ru/about/post/3459981