В условиях динамичных изменений в образовании, цифровизации и обновления педагогических подходов наставничество приобретает особую значимость как механизм профессиональной адаптации и развития молодых специалистов. Эффективная модель наставничества способствует не только успешному вхождению нового учителя в профессию, но и сохранению кадрового потенциала школы, передаче педагогического опыта и традиций. Однако, как отмечают исследователи, в современной российской школе институт наставничества сталкивается с рядом системных трудностей, которые снижают его результативность. Цель данной статьи — проанализировать ключевые проблемы наставничества в современной школе, опираясь на данные современных исследований, и наметить возможные пути их решения.

Теоретические аспекты и значение наставничества

Наставничество в педагогике понимается как целенаправленный процесс сопровождения молодого специалиста (учителя) опытным коллегой, направленный на развитие профессиональных компетенций, адаптацию в коллективе и формирование педагогической культуры. Как подчёркивают В. А. Малинин и С. К. Тивикова, наставник передаёт «не только опыт, но и традиции, культуру профессии», что в современном мире снова становится необходимым. Исторически наставничество является одним из древнейших способов передачи знаний, однако, как отмечается в исследовании, «как значимое явление, в течение долгого времени оно было недостаточно востребованным. В результате сейчас мы имеем отрыв одного поколения профессионалов от другого во многих отраслях, в том числе в сфере образования». [2] Таким образом, возрождение и систематизация наставничества — актуальная задача для образовательных организаций.

Ключевые проблемы организации наставничества

Несмотря на осознаваемую важность, практика наставничества в школах сталкивается с несколькими взаимосвязанными проблемами.

1. Отсутствие системного подхода и низкая осведомлённость

Одной из базовых проблем является фрагментарность и несистемность организации наставничества. Как указывается в статье «Проблемы наставничества в современной школе», «одной из основных проблем наставничества молодых специалистов является отсутствие системного подхода. Часто наставничество ограничивается индивидуальной работой молодого учителя с одним наставником, не предусматривая организации коллективного опыта и поддержки». [3] Это приводит к тому, что молодой специалист не получает разносторонней помощи. Кроме того, существует проблема низкой информированности педагогов о сути и функциях наставничества. Исследование Е. В. Игнатьевой и Н. Д. Базарновой констатирует: «Результаты проведённого исследования доказывают низкую осведомлённость педагогов образовательных организаций о функционале наставника». Без чёткого понимания ролей и задач эффективное взаимодействие невозможно. [1]

2. Дефицит педагогического мастерства у наставников

Далеко не каждый опытный учитель автоматически становится эффективным наставником. Для этой роли требуются специфические компетенции: умение давать конструктивную обратную связь, навыки коучинга, психолого-педагогическое сопровождение. Как отмечается, «не все наставники обладают достаточным педагогическим мастерством, чтобы эффективно сопровождать молодых специалистов. Возникают ситуации, когда наставник не в состоянии предоставить необходимую экспертизу и управлять процессом профессионального развития молодого учителя». [3] Отсутствие специальной подготовки для наставников усугубляет эту проблему.

3. Ресурсные и временные ограничения

Практическая реализация наставничества часто упирается в нехватку времени и материальных ресурсов. Наставники, уже имеющие большую учебную и административную нагрузку, не всегда могут выделить достаточно времени для регулярных встреч, анализа уроков и консультаций. «Ещё одной проблемой является ограниченное количество времени и ресурсов, которые у наставников имеются для наставнической работы. Молодые специалисты требуют индивидуального сопровождения и регулярной обратной связи, но из-за насыщенности учебными планами и другими обязанностями наставники не всегда могут это обеспечить». [3] Отсутствие стимулирующих выплат или снижения нагрузки для наставников демотивирует педагогов брать на себя дополнительные обязанности.

Направления решения проблем

Преодоление указанных трудностей требует комплексных мер на уровне образовательной организации и системы образования в целом.

Внедрение системной модели. Необходимо разрабатывать и внедрять целостные программы наставничества, которые предусматривали бы не только индивидуальное сопряжение, но и участие молодых специалистов в работе методических объединений, семинарах, профессиональных сообществах. Это позволит обеспечить «разностороннюю поддержку и знания от различных наставников». [3]

Профессиональная подготовка наставников. Обязательным условием должно стать специальное обучение педагогов, назначаемых наставниками. Такие программы должны включать развитие навыков коммуникации, менторинг, основ психологии взрослого обучения. Как предлагается в литературе, нужна «организация обучающих программ для наставников, направленных на развитие их педагогического мастерства и профессионализма в роли наставников».

Создание ресурсной и мотивационной базы. Администрации школ необходимо предусмотреть организационные и материальные условия для наставничества: выделение времени в расписании, уменьшение учебной нагрузки наставникам, введение системы стимулирующих выплат или нематериального поощрения. Важно «предоставление дополнительных ресурсов и поддержки наставникам для выполнения наставнической работы». [3]

Формирование культуры наставничества. Как заключают Игнатьева и Базарнова, «культуру наставничества следует поддерживать и развивать». [1] Для этого необходимо целенаправленно формировать в коллективе ценность взаимопомощи, непрерывного обучения и профессионального диалога между поколениями педагогов.

Наставничество в современной школе — не формальная обязанность, а важнейший ресурс для обеспечения преемственности педагогического опыта, профессионального роста молодых учителей и, в конечном счёте, повышения качества образования. Однако его потенциал раскрывается лишь при условии преодоления ключевых проблем: несистемности, недостаточной компетентности наставников и ресурсного дефицита. Решение этих проблем лежит в плоскости разработки целостных программ, инвестиций в обучение наставников и создания адекватных условий для их работы. Только тогда наставничество из «мифа» или эпизодической практики превратится в реальную, эффективную систему поддержки педагогических кадров.

Литература:

1. Игнатьева Е.В Наставничество в современной школе: миф или реальность? / Е. В. Игнатьева, Н. Д. Базарнова // Вестник Мининского университета. 2018. № 2 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-sovremennoy-shkole-mif-ili-realnost (дата обращения: 10.01.2026).
2. Малинин В. А. Наставничество в современной школе: проблемы, возможности, перспективы / В. А. Малинин, С. К. Тивикова // Профессиональное образование. Столица. — 2023. — № 3. — С. 44–47.
3. Пасека М. А. Проблемы наставничества в современной школе / М. А. Пасека // Научные высказывания. — 2023. — № 19 (43). — С. 21–23.