In the last few years, teachers have turned to games and other interactive ways of teaching English because the approaches help pupils speak more easily plus stay interested. This paper weighs how well role play, face-to-face tasks and computer tools work in the classroom. The study rests on watching lessons reviewing what teachers do but also measuring the results. The evidence shows that when lessons are built round games and interaction, learners worry less about using the language, talk more as well as feel surer of themselves when they speak.

If lessons regularly include games and interactive tasks, pupils speak more freely, join in with greater enthusiasm plus learn better.

Keywords: learning through games, ways that get pupils involved, English, skill in real life talk, computer tools acting out roles learning doing a project.

Современное обучение английскому языку нацелено на то, чтобы человек умел понимать и применять язык в реальных ситуациях общения. Традиционные занятия, где приходится зубрить правила и переводить тексты, редко помогают заговорить свободно и чувствовать себя уверенно. В итоге появляется языковой барьер, а желание учиться падает. Игровые и интерактивные методы — это простой способ решить эту проблему. Они формируют обстановку, где студенту психологически удобно, и он сам начинает общаться. В ролевых играх, симуляциях и групповых заданиях возникают жизненные ситуации: здесь язык нужен по-настоящему. Студент учится высказывать мысль, задать вопрос, ответить собеседнику [1].

Особенно важны интерактивные занятия, построенные на совместной работе. Когда учащиеся объединяются в пары или небольшие группы, они учатся действовать в команде, нести ответственность за общее дело и проявлять инициативу. Выполнение проектов на английском языке тренирует умение мыслить критически, работать без посторонней подсказки и представлять результаты перед аудиторией. Цифровые технологии стали неотъемлемой частью современного обучения. Онлайн-платформы и образовательные приложения позволяют преподавателю варьировать задания и подстраивать темп занятий под каждого студента. Инструменты выдают результат сразу после выполнения упражнения, поддерживают интерес к языку и одновременно тренируют говорение, восприятие речи на слух, чтение и письмо [2].

Главное достоинство игровых и интерактивных приёмов в том, что они подстраиваются под разные манеры учёбы. Кто-то лучше запоминает, когда видит картинку, кому-то важно услышать, а третьему нужно самому поработать руками. Задания, где одновременно есть движение, картинки, звук и обсуждение, включают сразу несколько путей восприятия. Благодаря этому языковой материал усваивается прочнее, а занятие становится понятным каждому студенту. Следует также отметить роль преподавателя при использовании игровых и интерактивных методов. Учитель выступает не только источником знаний, но и организатором, модератором и помощником в учебном процессе. Его задача — подобрать задания, распределить роли, проконтролировать уровень сложности упражнений и создать атмосферу доверия и сотрудничества. Эффективное педагогическое сопровождение направляет игровую деятельность в образовательное русло и обеспечивает достижение учебных целей [4].

Психологическая сторона обучения играет важную роль. Когда занятия строятся через игру и взаимодействие, страх ошибок ослабевает, появляется уверенность в себе и формируется доброжелательное отношение к учёбе. Преподаватель, который поддерживает студентов и создаёт обстановку совместной работы, побуждает их свободно говорить и закреплять языковые навыки. Игровые и интерактивные упражнения по-английски работают как обычный тренажёр речи: студенты начинают говорить быстрее и без стеснения. Когда занятие построено вокруг задания-игры, появляется желание включиться в разговор, поэтому языковой барьер постепенно исчезает. Преподаватель соединяет привычные упражнения с цифровыми инструментами и проектами: например, после работы в учебнике группа записывает короткое видеоинтервью на телефон, а затем обсуждает ошибки. Такой микс создаёт комфортную обстановку и поднимает уровень владения языком [3].

Литература:

1. Браун Д. Х. Принципы изучения и преподавания языков. 5-е изд. Нью-Йорк: Pearson Education, 2007. 410 с.
2. Нейшн И. С. П., Ньютон Дж. Преподавание ESL/EFL аудирования и говорения. Нью-Йорк: Routledge, 2009. 320 с.
3. Ричардс Дж. К. Коммуникативное обучение языку сегодня. Кембридж: Cambridge University Press, 2006. 224 с.
4. Ур П. Курс преподавания языка: практика и теория. Кембридж: Cambridge University Press, 2012. 320 с. (