В последнее время во Вьетнаме отмечается большое количество теоретических и эмпирических исследований по проблеме воздействия «счастливого» образования на личность школьников в соответствии с общественными требованиями к школам как к важнейшему институту социализации детей на основе гуманистической культуры человека. При этом «счастливые» уроки выступают главным фактором «счастливой» школы и построены на основе так называемого коэффициента счастливого учебного урока и личного коэффициента счастья учеников.

Центральный вопрос теории «школы счастья» звучит так: как определяется человеческое счастье? По мнению автора Данг Хоанг Нгана, счастье часто связывают с позитивными эмоциями и удовлетворением жизнью [3]. В то же время авторы Хуинь Ван Шон и Хо Нгок Кьеу утверждают, что счастье — это психологическое состояние, связанное с позитивными эмоциями, выражаемыми человеком как внутренне, так и внешне. Отсюда эти педагоги определяют «счастливую» школу в самом общем смысле как учебную среду, которая не только учит учеников тому, что им нужно и чего им не хватает, но и старается в максимальной мере раскрыть их индивидуальный потенциал, поддерживает энтузиазм в обучении, а также сохраняет их физическое и психическое благополучие [4].

Как правило, при исследовании концепции «счастливой» школы вьетнамские педагоги учитывают результаты исследований авторов разных стран. Многие психологи рассматривают вопрос человеческого счастья с психологической точки зрения, а именно с точки зрения психологического благополучия. Здесь необходимо упомянуть обобщенную модель психологического благополучия, предложенную К. Риффом, включающую шесть компонентов:

1. позитивное отношение к себе и своей жизни (самопринятие);
2. наличие целей и занятий, придающих жизни смысл (цели в жизни);
3. способность выполнять требования, предъявляемые к человеку в повседневной жизни (компетентность);
4. постоянное развитие и самореализация (личностный рост);
5. пронизанные заботой и доверием отношения с другими людьми (позитивные отношения);
6. способность следовать собственным убеждениям (автономность) [1, с. 99–104].

В 2014 году ЮНЕСКО во Вьетнаме предложила модель «счастливой» школы, которая в 2018 году начала внедряться в некоторых школах города Хюэ. Согласно требованиям ЮНЕСКО, для создания «счастливой» школы необходимо выполнить 22 критерия, которые можно разделить на три группы:

— критерии, относящиеся к людям;

— критерии, относящиеся к процессам;

— критерии, относящиеся к учебной среде [2].

Несмотря на то что вьетнамские педагоги перенимают лучший мировой опыт, они по-прежнему ищут собственные направления исследований в области создания «счастливых» школ, соотносящиеся с реалиями современного образования Вьетнама. Анализ и обобщение исследований вьетнамских ученых показывают, что психологи сосредотачиваются на изучении внутренних механизмов, создающих ощущение счастья у школьников, в то время как педагоги уделяют основное внимание изучению внешних факторов, влияющих на их счастье. Основываясь на собственном практическом опыте и учитывая, что старшеклассники часто сталкиваются с академическим давлением, авторы Фам Тхи Фуонг Тхук и Буй Тхи Нга предлагают следующие способы создания «счастливой» школы:

— обеспечить школы материальными средствами и современным оборудованием для обучения и преподавания;

— создать условия для того, чтобы учителя могли профессионально расти и раскрывать свой творческий потенциал в воспитании и обучении учащихся;

— обеспечить высокое качество образования в школах;

— активно применять инновации в воспитании и обучении школьников;

— содействовать появлению кабинетов психологов в школах [6].

Немаловажный вопрос для многих исследований по «счастливому» образованию: как определить факторы его воздействия на личность школьников? В рамках нашей статьи на уровне образовательного учреждения было выявлено три фактора: «счастливая» школа, «счастливые» классы и «счастливые» уроки. Последний фактор особенно важен, поскольку уроки воздействуют на личность учеников напрямую и наиболее сильно. С помощью метода моделирования нами была разработана модель «счастливого» урока. Пятиэтапная модель счастливого урока описывается следующим образом.

Первый этап. Определение коэффициента «счастливого» урока (КСУ)

На этом этапе учитель должен провести вводный разговор с учениками о предыдущем уроке, с помощью заранее подготовленного учебного материала собирать информацию о том, какую его часть они смогут усвоить и какую его часть они хотят усвоить. На основе этой информации можно рассчитать коэффициент «счастливого» урока по следующей формуле:

,

где X — доля учебного материала конкретного урока (в процентах), которую ученики того или иного класса хотят усвоить (среднее значение по всем ученикам);

Y — доля учебного материала конкретного урока (в процентах), которую ученики того или иного класса смогут усвоить (среднее значение по всем ученикам).

Второй этап. Создание диаграммы урока, фиксирующей позиции учеников класса

После определения КСУ учителю необходимо соотнести его с личным коэффициентом счастья (ЛКС) каждого ученика. ЛКС определяется по следующей формуле:

,

где A — доля учебного материала конкретного урока (в процентах), которую данный ученик хочет усвоить;

B — доля учебного материала конкретного урока (в процентах), которую данный ученик сможет усвоить.

При сопоставлении КСУ и ЛКС учитель создает диаграмму урока, на которой должны быть зафиксированы позиции учеников класса вокруг КСУ следующим образом (см. рис. 1).

Рис. 1. Пример диаграммы «счастливого» урока с фиксацией позиций учеников вокруг КСУ

Третий этап. Проектирование учебных модулей и методов обучения на основе КСУ и ЛКС

На этом этапе учителю следует спроектировать учебное содержание по теме урока в форме учебных модулей, которые, в свою очередь, подразделяются на основные и вспомогательные в соответствии с КСУ и ЛКС. При этом учитель должен определить и спроектировать методы и коллективного, и индивидуального обучения, что позволит реализовать адаптивный подход к «счастливому» обучению.

Четвертый этап. Организация проектированного учебного урока

В зависимости от темы и цели каждого урока учебный процесс может быть осуществлен по-разному, но в целом можно определить следующие шаги.

— Шаг 1 «Разминка». Цель этого шага — формирование у учеников с помощью дидактических игр положительного психологического состояния как показателя готовности к учебной деятельности.

— Шаг 2 «Я — молодой и счастливый ученый». Цель этого шага — усвоение учебных модулей при организации учебно-исследовательской деятельности учеников.

— Шаг 3 «Окно взаимодействия». Цель этого шага — организация для учеников возможности поделиться своими знаниями (cм. табл. 1).

Таблица 1

Окно взаимодействия

— Шаг 4 «Креативный практик». Цель этого шага — формирование у обучаемых умения применить усвоенные знания при решении стандартных и нестандартных учебных ситуаций.

Пятый этап. Созерцание с «веселыми» оценками

В отличие от традиционного урока, где на последнем этапе учитель обычно проводит контрольно-оценочную деятельность, на «счастливом» уроке эта деятельность может проводиться в любое время, и ее цель — не оценивание уровня усвоения учениками знаний, а улучшение качества учебного процесса, что реализуется через выполнение веселых креативных заданий и получение «веселых» оценок. Таким образом учащиеся проводят процесс самосозерцания.

Итак, наша модель «счастливого» урока основана на принципе «счастливые учителя — счастливые ученики». Это инновационная модель обучения, создающая в «счастливом» классе позитивную, радостную и безопасную учебную среду, где учеников любят, уважают и где они активно усваивают знания.

Литература:

1. Ryff C. D. Psychological well-being in adult life // Current Directions in Psychological. Science. — 1995. — № 4. — Р. 99–104.
2. UNESCO Bangkok office (2016). Happy school: A framework for learner well-being in the Asia-Pacific. This publication is available in Open Access under the Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) license.
3. Đặng Hoàng Ngân. Ảnh hưởng của tiêu điểm kiểm soát đến cảm nhận hạnh phúc của sinh viên : Luận án tiến sĩ Tâm lí học // Đại học Quốc gia Hà Nội. 2019.
4. Huỳnh Văn Sơn, Hồ Ngọc Kiều. Thực trạng nhận thức về xây dựng “trường học hạnh phúc” tại các trường trung học phổ thông tỉnh Long An // Tạp chí Giáo dục. — 2023. — 23(15). — P. 45–51. — URL: https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/download/838/575/710
5. Nguyễn Lệ Thuỳ. Quản lý xây dựng trường học hạnh phúc tại các trường tiểu học thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn // Journal of educational equipment: Education management. — 2024. — Volume 1, Issue 310 (April). — ISSN 1859-0810. URL: https://vjol.info.vn/index.php/tctbgd/article/download/97164/82112/
6. Phạm Thị Phương Thức, Bùi Thị Nga. Giải pháp xây dựng trường học hạnh phúc, giảm áp lực học tập cho học sinh tại khối Trung học phổ thông Nguyễn Bỉnh Khiêm — Hà Nội // Tạp chí khoa học giáo dục việt nam. Số 34 tháng 10/2020. URL: http://vjes.vnies.edu.vn/sites/default/files/bai_so_11_-_so_34_2020_0.pdf