The article examines the methodology of applying transformational games in vocal pedagogy as a means of addressing psychological constraints experienced by students. The relevance of the study is determined by the fact that psychological factors such as lack of acceptance of one’s own voice, fear of evaluation, and devaluation of performance outcomes significantly hinder the process of developing vocal skills. The paper substantiates the feasibility of using game-based methods in the educational process, analyzes the theoretical foundations of their application, and describes pedagogical experience in integrating transformational games into vocal training. Particular attention is paid to games aimed at fostering self-acceptance and correcting the professional self-esteem of vocalists. Based on pedagogical observations, the study concludes that transformational games have a positive impact, specifically in reducing psychological tension, fostering vocal freedom, and increasing students’ confidence in their own performance activities.

Keywords: vocal pedagogy, transformational games, psychological constraints, vocal identity, game-based learning.

Современная вокальная педагогика всё чаще сталкивается с необходимостью учитывать не только технические, но и психологические аспекты обучения пению. Голос как инструмент исполнительской деятельности тесно связан с личностными, эмоциональными и телесными характеристиками человека, что делает процесс вокального обучения особенно чувствительным к внутреннему состоянию обучающегося. На практике нередко наблюдается ситуация, при которой вокалисты, обладая достаточными природными данными и техническими возможностями, испытывают трудности в процессе звукоизвлечения и исполнительской реализации. Причинами подобных затруднений зачастую становятся психологические зажимы, проявляющиеся в страхе звучать, сценической тревожности, непринятии собственного тембра и обесценивании достигнутых результатов [4; 12].

Указанные психологические факторы оказывают прямое влияние на качество голосообразования, провоцируя избыточное мышечное напряжение, а также нарушение дыхательной координации. В результате процесс формирования устойчивых вокальных навыков замедляется, а исполнительская свобода остаётся недостижимой. Исследователи в области психологии музыкальной деятельности отмечают, что эмоциональное состояние и уровень самооценки музыканта напрямую отражаются на качестве исполнительского результата [10; 12].

Традиционные методы вокальной педагогики, как правило, ориентированы преимущественно на развитие технических параметров голоса и не всегда позволяют эффективно работать с внутренними психологическими ограничениями обучающихся. В связи с этим возрастает интерес к междисциплинарным подходам, объединяющим педагогические и психологические методы, направленные на создание условий для более гармоничного и осознанного вокального развития личности [7; 11]. Одним из таких подходов является использование игровых методов обучения, в частности трансформационных игр.

В рамках данной статьи трансформационные игры рассматриваются не как психотерапевтическое средство, а как форма игровой педагогики, направленная на осознание внутренних установок, влияющих на процесс обучения вокалу. Игровая деятельность, согласно положениям деятельностного и гуманистического подходов, выступает как пространство безопасного экспериментирования, самовыражения и рефлексии [4; 7; 9]. Использование игры снижает уровень внутреннего сопротивления, активизирует познавательную и эмоциональную вовлечённость обучающихся и способствует формированию доверительного отношения.

Психологические зажимы вокалистов в данном исследовании понимаются как устойчивые психоэмоциональные установки и связанные с ними телесные реакции, ограничивающие свободу голосового аппарата. К числу наиболее распространённых относятся непринятие собственного голоса, страх негативной оценки со стороны преподавателя или аудитории, включая друзей и родственников, а также склонность к обесцениванию собственных достижений и результатов обучения [1; 5]. Подобные установки нередко формируются на ранних этапах вокального обучения и могут сохраняться в течение длительного времени, препятствуя профессиональному росту и развитию вокальной идентичности.

В практике вокального обучения трансформационные игры применяются как дополнительный педагогический инструмент, интегрированный в обучение. Их использование не заменяет работу над вокальной техникой, а дополняет её, создавая условия для более глубокого осознания обучающимися собственных внутренних состояний и отношения к процессу пения. В рамках педагогического опыта особое внимание уделялось играм, направленным на развитие самопринятия и коррекцию профессиональной самооценки вокалистов.

Так, трансформационная игра «Остров Себялюбви», автором которой является Н. Приданникова, использовалась с целью формирования позитивного отношения к собственной вокальной идентичности. В процессе игры, предполагающем посещение тематических «островов» страхов, мифов, личных границ, стереотипов, родительских установок, фактов и ресурсов, обучающиеся получали возможность осознать устойчивые установки, связанные с непринятием собственного голоса и чрезмерной самокритикой. Данный игровой формат способствовал снижению уровня внутреннего напряжения и формированию более бережного и принимающего отношения к вокальному процессу. Осознанные в ходе игры инсайты интегрировались в последующую вокальную практику, что позволяло обучающимся наблюдать изменения в телесных ощущениях, дыхательной координации и качестве звукоизвлечения.

Трансформационная игра О. Зубаревой «Синдром самозванца» применялась как инструмент рефлексии профессиональной самооценки вокалистов. В ходе игрового процесса обучающиеся выявляли склонность к обесцениванию собственных вокальных достижений и результатов обучения, а также внутренние установки, препятствующие принятию своих успехов. Работа с данными установками позволяла скорректировать отношение к собственному исполнительскому опыту и повысить уровень уверенности в процессе пения и сценического выступления.

Применение трансформационных игр сопровождалось обязательным этапом рефлексии, включающим обсуждение эмоциональных переживаний, телесных ощущений и изменений в вокальном состоянии. Данный этап способствовал осмыслению полученного опыта и его переносу в практику вокального обучения. В результате педагогических наблюдений было отмечено снижение уровня психологического напряжения у обучающихся, повышение степени принятия собственного звучания и рост уверенности в исполнительской деятельности, в том числе при выполнении технически сложных вокальных задач, таких как пение высоких нот на плотном смыкании голосовых складок. Обучающиеся отмечали ощущение большей свободы и устойчивости во время пения, а также более позитивное отношение к собственным вокальным результатам.

Таким образом, использование трансформационных игр в вокальной педагогике представляет собой перспективное направление психолого-педагогической поддержки обучающихся. Игровой формат позволяет эффективно работать с психологическими зажимами в рамках образовательного процесса, не выходя за пределы педагогической компетенции. Полученные результаты подтверждают целесообразность дальнейшего исследования и развития данного подхода, а также его интеграции в современную практику вокального обучения.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Психология развития и возрастная психология. — М.: Академический проект, 2019.
2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. — Л.: Музыка, 1971.
3. Брушлинский А. В. Психология субъекта. — СПб.: Питер, 2003.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2018.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: АСТ, 2020.
6. Гончарова Н. В. Игровые технологии в образовательном процессе // Педагогика. — 2021. — № 6. — С. 45–50.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.
8. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2019.
9. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 2016.
10. Садовникова И. Н. Психология музыкальной деятельности. — М.: Юрайт, 2020.
11. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2018.
12. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: Наука, 2003.
13. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2019.