Введение

Социализация студентов с особыми потребностями — это процесс интеграции и адаптации таких студентов в общество, образовательную среду и социальные группы. Он включает в себя создание инклюзивной образовательной среды, обеспечивающей равный доступ к обучению и участию в учебной среде, что может требовать адаптации учебных материалов и методов преподавания. Важной составляющей является развитие социальных навыков: обучение студентов взаимодействовать с окружающими, понимать социальные нормы и развивать умения общения. [1] Поддержка со стороны преподавателей и специалистов, таких как психологи, логопеды и другие профессионалы, помогает студентам преодолевать трудности и развивать необходимые навыки. Вовлечение студентов в общественную жизнь через участие в различных мероприятиях, клубах и группах способствует расширению круга общения и укреплению социальных связей. Целью социализации является создание условий, при которых студенты с особыми потребностями смогут успешно взаимодействовать с окружающим миром, развивать свои способности и достигать личных целей.

Социализация — это процесс, в ходе которого индивид усваивает социальные нормы, ценности, знания и навыки, необходимые для полноценной жизни в обществе. Он начинается с раннего детства и продолжается на протяжении всей жизни. Основные аспекты этого процесса включают:

— Первичная социализация — происходит в семье, где студент учится основам общения, поведения и культурным нормам.

— Вторичная социализация — осуществляется в более широких социальных группах, таких как учебное заведение, друзья, СМИ и рабочая среда, где студент учится взаимодействовать с разными людьми и осваивать разные социальные роли.

— Агенты социализации — семья, учебное заведение, друзья, СМИ — играют ключевую роль в передаче социальных норм, ценностей и культурных образцов поведения.

— Ресоциализация — это процесс восстановления социальной роли, переосмысления ценностей и норм, который помогает человеку стать полноценным участником культуры и общества, находя новые смыслы и возможности. Она происходит после десоциализации, которая представляет собой отказ от социальных правил и потерю связи с обществом. Десоциализация может привести к дегуманизации и изоляции, что особенно опасно для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), вызывая стигматизацию и развитие социопатии. [2]

Таким образом, ресоциализация возможна только после преодоления этапа десоциализации (рис. 1):

Рис. 1. Ресоциализация и десоциализации

Социализация помогает студентам стать частью общества, развивать свою индивидуальность, а также адаптироваться к изменениям в социальной среде. Для людей с особыми потребностями процесс социализации может быть значительно сложнее из-за физических, эмоциональных и когнитивных ограничений. Однако его значение невозможно переоценить: он способствует развитию личной идентичности, уверенности в себе и обеспечивает возможность полноценного участия в жизни общества. Существует множество стереотипов и предвзятых мнений, связанных с людьми с особыми потребностями, которые зачастую воспринимаются как зависимые или неспособные к самостоятельной жизни. Однако современное общество все больше осознает, что каждый человек, независимо от своих ограничений, имеет право на полноценное участие в социальной жизни. Это требует изменения подходов к обучению и социализации, внедрения инклюзивных методов, учитывающих индивидуальные особенности каждого человека. [3] в последние десятилетия в области образования и социальной работы разработано множество методов поддержки людей с особыми потребностями. Эти методы варьируются от индивидуальных образовательных программ до использования современных технологий, таких как адаптивные приложения и онлайн-ресурсы. Важным аспектом является вовлечение семьи и сообщества в процесс социализации, что создает более благоприятную среду для развития.

Люди с особыми потребностями представляют собой социальную группу, нуждающуюся в особой заботе и внимании из-за физических или умственных проблем со здоровьем. Эти ограничения могут приводить к частичной или полной неспособности выполнять повседневные задачи. Международные организации и учреждения активно занимаются оценкой и гарантией прав таких людей, обеспечивая им условия для жизни с уважением к их достоинству и в полной свободе. Это способствует укреплению доверия между ними и обществом. Цель данной статьи рассмотреть современные методы обучения и управления, способствующие социализации людей с особыми потребностями. Мы проанализируем принципы инклюзивного образования, различные подходы к обучению и развитию социальных навыков, а также роль технологий и сообщества в этом процессе. [4] Понимание этих аспектов поможет создать более справедливое и инклюзивное общество, где каждый человек сможет реализовать свой потенциал и внести вклад в общее благо. Совместное обучение улучшает социальное взаимодействие учащихся с особыми потребностями, позволяя им работать в группах над проектами. Это способствует развитию навыков общения и сотрудничества, а также укрепляет дружеские отношения между учащимися. Индивидуализированный подход, основанный на разработке индивидуальных образовательных планов, позволяет учитывать уникальные потребности каждого студента, адаптируя учебный процесс и методы оценки. Использование технологий, таких как специализированные программы и приложения, помогает студентам с особыми потребностями лучше усваивать материал и взаимодействовать с окружающими. Проведение занятий по развитию социальных навыков, включая общение и разрешение конфликтов, также играет важную роль в их социализации. [5]

Инклюзивные мероприятия, в которых участвуют все студенты независимо от их возможностей, способствуют взаимодействию и созданию дружеской атмосферы. Программы наставничества, где более опытные студенты помогают своим сверстникам, могут облегчить адаптацию и социализацию. Игровые методики оказываются эффективными для вовлечения студентов и развития их социальных навыков в непринужденной обстановке. Регулярное обсуждение успехов и трудностей студентов с особыми потребностями помогает им осознать свои достижения и области для улучшения. Активное участие родителей и опекунов в образовательном процессе создает единую поддержку для студентов. Обучение преподавателей методам работы с студентами с особыми потребностями и инклюзивным обучением повышает их компетентность и эффективность в работе. [6] Эти методы могут значительно улучшить процесс социализации студентов с особыми потребностями, помогая им интегрироваться в учебный процесс и развивать навыки общения и взаимодействия с окружающими.

Специальное образование и индивидуальное обучение

Это набор индивидуальных образовательных методов, которые включают особую образовательную ситуацию, специальные или адаптированные материалы и оборудование, специальные образовательные методы и меры по исправлению положения, направленные на оказание помощи студентом с особыми потребностями в достижении максимально возможного уровня личной самообеспеченности, академических успехов и участия в деятельности своего сообщества. [7] Индивидуальное обучение в основном включает определение долгосрочных целей и краткосрочных целей на уровне учащегося, а затем выбор средств и проведение образовательных сессий для удовлетворения индивидуальных частных образовательных потребностей. Индивидуальное образование учитывает индивидуальные различия между учащимися, так как индивидуальное образование не обязательно означает образование одного студента за раз, оно может осуществляться в рамках Небольшие группы, с помощью компьютера или товарищей. [8]

Общие принципы обучения студентов с особыми потребностями:

1. Использование преподавателями структурированного и направленного обучения.
2. Ориентация преподавателя на академическую подготовку, направляя студентов к работе над миссиями.
3. Предоставление студентам достаточных возможностей для достижения успеха посредством непрерывного образования, постановки соответствующих целей, предоставления необходимых стимулов и анализа навыков.
4. Предоставление преподавателю немедленной обратной связи.
5. Создание для преподавателя позитивных, приятных и продуктивных условий для обучения.
6. Моральный толчок для студентов через поощрение, поддержку и позитивное подкрепление.
7. Обеспечение вниманием преподавателя студентов с помощью поощрения словесных, чувственных и жестовых стимулов.

Шаги для хорошего образования:

1. Понимание преподавателем индивидуальных особенностей студента.
2. Преподаватель сотрудничает с родителями и выслушивает их мнение о том, что студент должен выучить.
3. Преподаватель определяет текущий уровень успеваемости студента.
4. Преподаватель определяет навыки, которые студент должен выучить в свете результатов оценки.
5. Преподаватель определяет желаемые цели обучения.
6. Преподаватель хеширует учебные цели в маленькие подцели, которые поддаются обучению, измерению и использует метод анализа задач.
7. Преподаватель выбирает подходящие методы для достижения целей обучения.
8. Выбор преподавателем учебных материалов, заданий, пространственных расположений и графиков действий, соответствующих целям и выбранным методам обучения.
9. Преподаватель внесет необходимые корректировки в инструменты, используемые обычными людьми, или разработает новые технологические или нетехнологические инструменты, чтобы помочь студенту эффективно использовать их и достичь поставленных перед ним целей в области образования и обучения.
10. Преподаватель реализует программу обучения для студента.
11. Преподаватель регулирует скорость проведения обучения в зависимости от уровня успеваемости и успеваемости студента или предоставляет ему достаточные возможности для приобретения и обобщения навыка.
12. Преподаватель оценивает прогресс студента в достижении целей, чтобы определить эффективность текущего обучения и задокументировать улучшение успеваемости студента.
13. Преподаватель оценивает эффективность обучения в свете развития успеваемости студента.

Выбор методов обучения

Преподаватели выбирают методы обучения для обучения студентов с особыми потребностями в свете трех переменных: [9]

1. Тип инвалидности: Потребности учащихся различаются в зависимости от типа их инвалидности. Например, учащимся с нарушениями слуха могут потребоваться методы обучения, основанные на зрительном контакте или языке жестов, в то время как учащимся с физическими ограничениями могут потребоваться специальные адаптации в учебной среде или использование вспомогательных технологий. Поэтому преподавателям крайне важно глубоко понимать тип инвалидности, чтобы определить наиболее эффективные методы. (рис. 2):

Рис. 2. Типы инвалидности

2. Тяжесть инвалидности: Тяжесть инвалидности учащегося варьируется, что влияет на выбор подходящего метода обучения. Учащиеся с тяжелыми формами инвалидности могут нуждаться в интенсивной поддержке и индивидуальных вмешательствах, в то время как учащиеся с легкими формами инвалидности могут участвовать в обычных занятиях с некоторыми изменениями. Преподаватели должны учитывать тяжесть инвалидности, чтобы обеспечить соответствующую поддержку и гарантировать достижение образовательных целей каждого учащегося. [10]
3. Возраст: Возраст играет значительную роль в выборе методов обучения. Учебные, социальные и эмоциональные потребности в развитии различаются в зависимости от возраста. Например, методы обучения для маленьких детей могут требовать более интерактивных и игровых подходов, в то время как методы, используемые с подростками, могут быть более сложными и основанными на критическом мышлении. Поэтому преподаватели должны учитывать возрастные различия при разработке учебных программ и образовательных мероприятий.

На основе этих переменных преподаватели могут разрабатывать индивидуальные стратегии обучения, отвечающие потребностям учащихся с особыми потребностями, помогая им достичь академических и социальных успехов. [11]

Кооперативное обучение способствует социализации студентов с особыми потребностями, позволяя им работать в группах над проектами. Это развивает навыки общения и сотрудничества, формируя дружеские отношения. Индивидуализированный подход с разработкой образовательных планов учитывает уникальные потребности каждого студента, адаптируя учебный процесс и методы оценки. Использование специализированных технологий помогает студентам лучше усваивать материал и взаимодействовать с окружающими. Инклюзивные мероприятия, в которых участвуют все студенты, способствуют взаимодействию и созданию дружеской атмосферы. Программы наставничества, где более опытные студенты помогают сверстникам, облегчают адаптацию. Игровые методики эффективно вовлекают студентов и развивают их социальные навыки. Регулярное обсуждение успехов и трудностей помогает студентам осознать свои достижения и области для улучшения. Активное участие родителей и опекунов в образовательном процессе создает единую поддержку для студентов. Обучение преподавателей методам работы со студентами с особыми потребностями повышает их компетентность и эффективность. Эти методы могут значительно улучшить социализацию студентов, помогая им интегрироваться в учебный процесс и развивать навыки общения. Методы обучения для студентов с особыми потребностями обычно основаны на терапевтическом диагностическом подходе, включая диагностику проблемы и разработку плана ее решения, а также оценку учащихся, планирование обучения, выполнение плана и оценку его эффективности. [12]

Обучение студентов с физическими и двигательными нарушениями

Физическая инвалидность — это ограничение подвижности, которое влияет на способность студента использовать естественные движения, что может затруднить обучение и взаимодействие с окружающей средой. Она делится на три основные категории: неврологические расстройства (например, церебральный паралич), ортопедические (например, ампутации) и хронические заболевания (например, диабет, астма). Образовательные особенности таких студентов требуют адаптации учебных материалов, среды и методов обучения с учетом их особенностей. Необходимо учитывать лечение, лекарства и их побочные эффекты, а также влияние семейной поддержки на самооценку и мотивацию. Степень инвалидности влияет на активность и развитие студента, поэтому важно избегать чрезмерных упрощений при разработке программ, а также подбирать индивидуальный подход, учитывающий сильные и слабые стороны каждого. Роль преподавателя включает адаптацию среды, знание особенностей развития студента, оценку психологических характеристик и потенциальных последствий инвалидности для обучения и роста. Важна способность строить доверительные отношения с студентом и его семьей, а также поддерживать их в чрезвычайных ситуациях. [13] Эффективность обучения во многом зависит от компетентности преподавателя, его умения реализовать подходящие программы, оказывать поддержку и взаимодействовать с междисциплинарной командой для обеспечения лучших условий для каждого студента с физическими нарушениями.

Что должен знать преподаватель, работающий со студентами с физическими нарушениями: Он должен понимать стадии и проявления нормального роста, чтобы правильно оценивать развитие студента. Важно знать особенности учебных программ, подходящих для таких студентов, а также причины и виды инвалидности. Необходимо уметь интерпретировать медицинские заключения и учитывать влияние лекарств и вспомогательных средств. Преподаватель должен уметь работать в междисциплинарной команде, развивать индивидуальные планы, наблюдать и анализировать поведение, а также адаптировать тесты и реагировать в чрезвычайных ситуациях. Важно знать, как обеспечить безопасность, помочь в преодолении психологических и эмоциональных трудностей, а также развивать у студента реалистичные представления о себе и повышать его самооценку. Также необходимо уметь работать с семьями, предоставлять им точную информацию, помогать развивать реалистичные ожидания и использовать методы консультирования. Важна адаптация учебных программ, мотивационных стратегий и создание условий, способствующих обучению и развитию навыков самообслуживания, социализации и трудовой подготовки. [14] Преподаватель должен уметь организовать учебный процесс, развлекательные мероприятия, контролировать деятельность и учитывать особенности инвалидности при планировании и реализации программ, направленных на подготовку к самостоятельной жизни и работе.

Заключение

Эффективная социализация студентов с особыми потребностями является важным условием их успешной интеграции в общество и образовательную среду. Процесс включает в себя создание инклюзивных условий, развитие социальных навыков и поддержку со стороны педагогов и специалистов, что способствует формированию полноценной личности и достижению личных целей. Важное значение имеет понимание этапов социализации — первичной, вторичной и ресоциализации, а также использование разнообразных методов и программ, ориентированных на индивидуальные особенности студентов, их типы и степень инвалидности. Инклюзивные мероприятия, наставничество и структурированный подход к обучению помогают преодолеть трудности и способствуют формированию позитивного отношения к обучению и жизни в обществе. В целом, интеграция студентов с особыми потребностями требует комплексного подхода, уважения к их уникальности и постоянного совершенствования педагогических практик, что значительно повышает их шансы на полноценное и гармоничное развитие.

Литература:

1. Дорошенко О. М. Понятие социализации личности: факторы, механизмы, этапы // Психология и педагогика служебной деятельности. 2020. № 1. С. 12–16 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-sotsializatsii-lichnosti-faktory-mehanizmy-etapy
2. Тащёва А. И., Гриднева С. В., Арпентьева М. Р., Киценко Н. В. Социально-психологическая адаптация и проблемы инклюзивного сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе // КПО. 2021. № 1 (25) с 5–21. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-i-problemy-inklyuzivnogo-soprovozhdeniya-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami
3. Тащёва А. И., Гриднева С. В. Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ЮФУ // Актуальные практики образования по приоритетным направлениям государственной программы РФ «Развитие образования»: Материалы Всероссийской социально-педагогических инноваций-2020 / Под ред. Л. А. Турик: ЮФУ, Ростов-на-Дону, 2020. С. 25–26.
4. Мустафа Мансур, Исмаил бин Халифа, Методы обучения людей с особыми потребностями — Журнал социальных исследований и разработок — Выпуск 26, стр. (58–73), 2018. file:///C:/Users/SAL-SHAHDANI/Downloads/ %D8 %B7 %D8 %B1 %D8 %A7 %D8 %A6 %D9 %82- %D8 %AA %D8 %AF %D8 %B1 %D9 %8A %D8 %B3- %D8 %B0 %D9 %88 %D9 %8A- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A7 %D8 %AD %D8 %AA %D9 %8A %D8 %A7 %D8 %AC %D8 %A7 %D8 %AA- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AE %D8 %A7 %D8 %B5 %D8 %A9.pdf
5. Полторацкая Н. Л. Первые шаги организации инклюзивного образовательного процесса в Смоленском педагогическом колледже // Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции, 15–16 февраля 2013 года. М., 2013. С.130–134.
6. Полторацкая Н. Л., Репина Г. А. Социализация лиц с особыми образовательными потребностями на базе Смоленского педагогического колледжа: актуальные ресурсы, вызовы, перспективы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 2 с39–47. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-lits-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-na-baze-smolenskogo-pedagogicheskogo-kolledzha-aktualnye-resursy-vyzovy
7. Маяда Аль-Касем, Учебные программы и методы специального образования (для детей с особыми потребностями) _ Журнал «Аль-Танвир». 5 октября 2021 г. https://altanweeri.net/7018/ %D9 %85 %D9 %86 %D8 %A7 %D9 %87 %D8 %AC- %D9 %88 %D8 %A3 %D8 %B3 %D8 %A7 %D9 %84 %D9 %8A %D8 %A8- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AA %D8 %B9 %D9 %84 %D9 %8A %D9 %85- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AE %D8 %A7 %D8 %B5- %D8 %B0 %D9 %88 %D9 %8A- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A7 %D8 %AD %D8 %AA/
8. Хамди Шакер Махмуд, Образовательные исследования для учащихся мужского и женского пола // Дар Аль-Андалус, для публикации и распространения, Стр.136–139 2006г. https://s-education.net/php/uploads/pdf/1745941431_0338 %20 %D9 %83 %D8 %AA %D8 %A7 %D8 %A8 %20 %20 %20 %20pdf %20 %20 %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A8 %D8 %AD %D8 %AB %20 %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AA %D8 %B1 %D8 %A8 %D9 %88 %D9 %8A %20 %D9 %84 %D9 %84 %D9 %85 %D8 %B9 %D9 %84.pdf
9. Kawthar Jamil Salem Baljun (2009), Учебные планы и методы обучения для людей с особыми потребностями\\ Научная библиотека, 2009г. стр. 45–86-. http://gulfkids.com/pdf/Manahej-kother.pdf
10. Марва Мохамед Эль-Баз, Методика обучения лиц с особыми потребностями по специальности «Естественные науки», Порт-Саид — Египет: Университет Порт-Саид — Педагогический колледж, стр. 8–9, 2010. https://www.gcedclearinghouse.org/ar/resources/methods-teaching-people-special-needs-specialization-science?language=ar
11. Камаль Абдул Хамид Аль-Зайтун Обучение для людей с особыми потребностями. Каирский университет, мир книг. Стр.400–413, 2003г. https://koha.birzeit.edu/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=188344&query_desc=copydate %3A %222003 %3F %22
12. Хусейн Даиф, Методы обучения людей с особыми потребностями — Журнал социальных исследований и разработок — Выпуск 26, стр. (245–253), 2018. file:///C:/Users/SAL-SHAHDANI/Downloads/ %D8 %B7 %D8 %B1 %D9 %82- %D8 %AA %D8 %AF %D8 %B1 %D9 %8A %D8 %B3- %D8 %AF %D9 %88 %D9 %8A- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A7 %D8 %AD %D8 %AA %D9 %8A %D8 %A7 %D8 %AC %D8 %A7 %D8 %AA- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AE %D8 %A7 %D8 %B5 %D8 %A9.pdf
13. Самарина Е. В., Потапова Н. В., Саломатова Е. В., Степин Г. В., Спатаев С.К, Шухарт Д. В. физическая культура для студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов // Ученые записки университета Лесгафта. 2022. № 5 (207). С. 347–350. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskaya-kultura-dlya-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-i-invalidov
14. Назай Аль-Захра, Практика применения современных методов обучения учителями для людей с особыми потребностями — Журнал юридических и социальных наук — Том десятый — Выпуск два — стр. (784–796), 2025. file:///C:/Users/SAL-SHAHDANI/Downloads/ %D9 %85 %D9 %85 %D8 %A7 %D8 %B1 %D8 %B3 %D8 %A9- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A3 %D8 %B3 %D8 %A7 %D8 %AA %D8 %B0 %D8 %A9- %D9 %84 %D8 %B7 %D8 %B1 %D8 %A7 %D8 %A6 %D9 %82- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AA %D8 %AF %D8 %B1 %D9 %8A %D8 %B3- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AD %D8 %AF %D9 %8A %D8 %AB %D8 %A9- %D9 %84 %D8 %AF %D9 %89- %D8 %B0 %D9 %88 %D9 %8A- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A7 %D8 %AD %D8 %AA %D9 %8A %D8 %A7 %D8 %AC %D8 %A7 %D8 %AA- %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AE %D8 %A7 %D8 %B5 %D8 %A9.pdf