Дисциплина «Деньги, кредит, банки» в системе среднего профессионального образования (далее СПО) задаёт базовый понятийный каркас для понимания денежного обращения, кредитных отношений и механизмов функционирования финансовых институтов. По содержанию курса именно здесь концентрируются ключевые для последующей подготовки темы: сущность и функции денег, устройство денежной системы, формы кредита, основы деятельности финансовых посредников, влияние процентных ставок и инфляции на экономические решения [1; 2; 8].

За последние годы структура курса заметно усложнилась: помимо классических вопросов в него включаются цифровые формы денег, новые платёжные сервисы, особенности ключевой ставки, инфляционных ожиданий, изменяющаяся регулятивная среда. При этом аудиторные часы жёстко лимитированы, значительная часть материала переносится в самостоятельную работу обучающихся. В такой ситуации простое увеличение объёма теоретических объяснений не даёт нужного эффекта: студенту не хватает инструмента, который позволял бы проигрывать типичные финансовые ситуации, тренировать вычислительные навыки и одновременно осваивать экономический смысл операций.

Имеющиеся учебники и практикумы по курсу решают эту задачу лишь частично. В ряде изданий представлена разрозненная подборка задач, перегруженная формулами и слабо связанная с реальными финансовыми продуктами и документами [1; 6; 7]. Нередко задания рассчитаны на уровень вузовской подготовки и предполагают более высокий уровень абстрактного мышления, чем тот, которым реально обладают студенты СПО. В результате практическая компонента курса либо сводится к узкому набору типовых расчётов, либо опирается на материалы, не адаптированные к требованиям стандартов СПО. Исходя из вышеизложенного в современных условиях расширенная разработка сборника задач и упражнений по дисциплине «Деньги, кредит, банки» является актуальной и востребованной для СПО. Целью данной статьи является обзор методической базы для написания сборника задач и упражнений по дисциплине «Деньги, кредит банки».

В работе используются следующие основные методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция, а также произведен качественный анализ существующих учебно-методических пособий. Кроме того, с помощью эмпирического метода научного исследования — моделирования, предложен новый подход в виде матрицы изложения практического материала.

Методическая литература по преподаванию экономических дисциплин достаточно последовательно подчёркивает, что именно система учебных задач обеспечивает переход от вербального усвоения понятий к профессиональному способу рассуждения: через решение задач обучающийся учится выделять существенные параметры ситуации, выбирать подходящую модель, сопоставлять варианты финансовых решений и оценивать их последствия [3, с. 9–12; 5, с. 12–18]. Отмечается также необходимость смещения акцента от чисто репродуктивных упражнений к проблемным и ситуационным заданиям, построенным на реальных данных и документах [3, с. 35–38].

Анализ стандартов и рабочих программ по дисциплине показывает, что к результатам её освоения относится не только владение понятийным аппаратом, но и способность выполнять типовые расчёты по операциям, интерпретировать показатели денежного обращения, оценивать условия финансовых сделок, ориентироваться в справочно-нормативной информации [2; 10]. В этом контексте задачник выступает не приложением к учебнику, а ключевым инструментом перевода требований ФГОС СПО в реальные действия обучающегося на практическом занятии и при самостоятельной работе.

Проведённый анализ существующих пособий позволяет выделить несколько методических дефицитов. Во-первых, редко выстраивается целостная логика продвижения от базового владения формулами к анализу комплексных ситуаций: упражнения внутри тем часто не образуют осмысленную линию усложнения, что затрудняет формирование устойчивых навыков. Во-вторых, практикоориентированность нередко декларируется, но реальные условия задач мало связаны с действующими финансовыми продуктами, типовыми договорами, статистическими показателями [5; 6]. В-третьих, материалы проблемных и «кейсовых» заданий практически не снабжаются методическими комментариями, из-за чего задачник оказывается мало пригоден для самостоятельной работы студентов и требует постоянного сопровождения преподавателя [4; 9].

Предлагаемый подход к разработке сборника задач по курсу «Деньги, кредит, банки» исходит из необходимости устранить эти дефициты и спроектировать задачник как самостоятельный дидактический инструмент, жёстко «привязанный» к структуре дисциплины и требованиям стандартов. Концептуально такой сборник можно описать как матрицу, в которой по горизонтали располагаются ключевые тематические блоки курса (денежное обращение, инфляция, кредит и его формы, операции с заёмным и не заёмным капиталом, базовые показатели финансовых решений), а по вертикали — типы учебной деятельности (тренировочные расчётные задачи, задания на интерпретацию таблиц и графиков, ситуационные кейсы, мини-проекты).

Над этой матрицей накладывается уровневое измерение: каждая тема представлена задачами базового, продвинутого и углублённого уровня. На базовом уровне студент осваивает алгоритмы расчётов (простые и сложные проценты, дисконтирование, платежи по аннуитету); на продвинутом — решает задачи с комбинированными условиями, где необходимо выбрать и обосновать способ вычислений; на углублённом — анализирует ситуацию, сопоставляет несколько вариантов финансового решения, вводит дополнительные допущения и даёт аргументированный вывод [6, с. 55–60; 7, с. 10–14]. Такая конструкция позволяет преподавателю гибко подбирать материал под конкретную группу, а студенту — видеть траекторию собственного продвижения.

Важный методический акцент делается на содержательном наполнении задач. Условия упражнений ориентированы на типичные для обучающихся финансовые ситуации: выбор способа оплаты, принятие решения о заёмных средствах, сопоставление условий вкладов и накопительных продуктов, оценка последствий рассрочки или отсроченного платежа [1, с. 16–20; 5, с. 25–31]. В задачи целенаправленно включаются фрагменты реальных тарифов, рекламных предложений, укрупнённые данные официальной статистики. Это позволяет совместить освоение формул с формированием критического отношения к информации, которую студент встречает вне аудитории.

Отдельного внимания заслуживает вопрос методической поддержки задачника. В отличие от многих существующих практикумов, где студенту предлагаются либо только условия, либо условия с «голыми» ответами, в разрабатываемом сборнике предусмотрена многоуровневая система сопровождения. Для базовых задач приводятся развернутые образцы решения с комментариями к каждому шагу; для части продвинутых — краткие подсказки (указание формулы, последовательность действий); для задач повышенной сложности — только ответы и ориентиры для самопроверки. Такой формат поддерживает постепенный переход от работы «по образцу» к самостоятельному выбору метода и повышает потенциал задачника в организации самостоятельной работы [4, с. 10–13; 9, с. 12–15].

Новизна подхода, таким образом, проявляется не в добавлении ещё одной подборки задач к уже существующим, а в попытке системно перевести требования ФГОС СПО и рабочих программ по курсу «Деньги, кредит, банки» в структуру и логистику задачника. Предлагается рассматривать сборник как:

— инструмент поэтапного формирования ключевых умений курса, а не случайную выборку упражнений;

— средство интеграции теоретического содержания дисциплины с реальными финансовыми ситуациями, в которые попадает сам обучающийся;

— ресурс для организации самостоятельной работы студентов за счёт продуманной системы подсказок и уровневого построения;

— площадку для формирования элементов финансовой грамотности, тесно связанной с тематикой курса, а не вынесенной в отдельный модуль [3; 5; 10].

Практика использования подобных задачников в учебном процессе показывает, что при систематической работе с ними меняется характер ошибок и рассуждений обучающихся: снижается доля формальных механических ошибок при работе с процентами и сроками, возрастает количество аргументированных ответов, в которых студент опирается на расчёты и сопоставление вариантов, а не на интуитивные представления [5, с. 45–50; 3, с. 50–53]. Это подтверждает, что специально спроектированный сборник задач по дисциплине «Деньги, кредит, банки» способен выполнять не только вспомогательную роль, но и функцию ключевого методического средства, за счёт которого базовый курс начинает работать как реальный инструмент формирования финансовых представлений и практических умений обучающихся СПО.

Литература:

1. Алиев, А. Т. Деньги. Кредит. Банки: учебное пособие / А. Т. Алиев, Е. Г. Ефимова. — 3-е изд., стер. — Москва: Флинта, 2024. — 292 с. — ISBN 978–5-9765–1242–9. — Текст: электронный.
2. Болотин, Е. Г. Деньги, кредит, банки: рабочая программа дисциплины / Е. Г. Болотин, С. Л. Старцева. — Екатеринбург: Уральский институт фондового рынка, 2024. — 59 с. — Текст: непосредственный.
3. Вихарева, Е. В. Методика преподавания экономических дисциплин: учебное пособие / Е. В. Вихарева. — Вологда: ВоГУ, 2017. — 115 с. — Текст: электронный.
4. Гладкова, М. В. Методические указания для проведения практических занятий по дисциплине «Деньги, кредит, банки» (для студентов факультета экономики и управления) / М. В. Гладкова. — Москва: Международный институт экономики и права, 2018. — 24 с. — Текст: электронный.
5. Гриценко, С. Е. Деньги, кредит, банки: теория и практика: учебное пособие / С. Е. Гриценко. — Москва: Мир науки, 2021. — 180 с. — Текст: электронный.
6. Дмитриева, И. Е. Деньги, кредит, банки: учебное пособие / И. Е. Дмитриева, Е. А. Ярошенко. — Москва: Ай Пи Ар Медиа, 2020. — 208 c. — ISBN 978–5-4497–0583–9. — Текст: электронный.
7. Измайлова, А. С. Практикум по дисциплине «Деньги, кредит, банки»: учебно-методическое пособие / А. С. Измайлова. — Новотроицк: НФ НИТУ «МИСиС», 2022. — 25 с. — Текст: электронный.
8. Кропин, Ю. А. Деньги, кредит, банки: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Ю. А. Кропин. — 5-е изд., перераб. и доп. — Москва: Юрайт, 2025. — 336 с. — (Профессиональное образование). — Текст: электронный.
9. Деньги, кредит, банки: методические указания для самостоятельной работы студентов направления подготовки 38.03.01 «Экономика» / Юго-Западный государственный университет. — Курск, 2022. — 20 с. — Текст: электронный.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.07 Банковское дело: утв. приказом Минпросвещения России от 14.11.2023 № 856. — Москва, 2023. — Текст: электронный.