Современные требования к подготовке специалистов экономического профиля предполагают не только владение иностранным языком, но и способность вести профессиональные диалоги, участвовать в дискуссиях, аргументировать свою позицию в сфере финансов и бизнеса. Аутентичные материалы СМИ являются незаменимым ресурсом для формирования таких умений, поскольку они отражают реальные языковые нормы, актуальную проблематику и жанровое разнообразие делового общения.

Однако эффективность использования медиатекстов в учебном процессе напрямую зависит от обоснованного отбора контента, продуманной системы упражнений и чёткой организации поэтапного обучения. В данной статье предлагается комплексный подход, включающий три взаимосвязанных компонента: критериальную базу отбора, типологию упражнений и четырёхэтапную модель обучения.

Отбор учебных материалов является ключевым этапом подготовки занятия, поскольку именно качество текста определяет возможность его использования для развития диалогической речи. Обобщая исследования отечественных и зарубежных методистов [3, c.45; 4, c.258], можно выделить две группы критериев: общедидактические и специальные, отражающие профиль обучения.

К общедидактическим критериям [2, c.112] относятся: аутентичность (текст создан носителем языка для носителей и не адаптирован); соответствие возрастным и когнитивным особенностям обучаемых; учёт их языкового уровня (рекомендованный порог — B1 и выше); актуальность и информационная насыщенность; доступность источника (техническая и правовая); разнообразие жанров и форматов; воспитательный и образовательный потенциал. Эти требования обеспечивают базовую пригодность материала для учебного процесса.

Для студентов экономических специальностей особую значимость приобретают профильно-ориентированные критерии [3, c.49; 4, c.260]. Прежде всего, это профессиональная направленность — содержание должно касаться экономики, финансов, банковского дела, инвестиций, макроэкономических тенденций. Терминологическая насыщенность позволяет естественно вводить и закреплять профессиональную лексику в контексте. Важнейшим критерием для обучения диалогу является диалогичность — предпочтение отдаётся материалам, содержащим образцы устного взаимодействия (интервью, дискуссии, дебаты), поскольку они демонстрируют речевые стратегии и клише, используемые в реальной коммуникации. Жанровое разнообразие (новости, аналитика, комментарии, пресс-релизы) расширяет представления о профессиональном дискурсе. Проблемность стимулирует студентов к обсуждению, поиску аргументов и выработке собственной позиции. Не менее важны социокультурная значимость (знакомство с деловым этикетом и практиками стран изучаемого языка) и языковая ценность (наличие устойчивых выражений, неологизмов, реалий).

Процесс отбора рекомендуется выстраивать как алгоритм: от определения целей занятия — к поиску источников -через первичную и профильную фильтрацию — к анализу лингвистической сложности и оценке методической целесообразности. В качестве иллюстрации можно привести статьи из The New York Times и Reuters, освещающие последствия пандемийных кредитов, инфляционные риски, слияния в банковском секторе и проблему доступности среднего класса. Эти тексты отвечают всем перечисленным критериям и служат надёжной основой для построения диалогических заданий.

Центральное место в методике занимает система упражнений, организованная с учётом поэтапного становления речевых умений. В основу положены принципы коммуникативной направленности, ситуативности, проблемности, интегративности и профессиональной ориентированности [1, c.78; 2, c.134]. Предлагаемая типология включает два крупных блока: подготовительные (языковые и условно-речевые) и речевые упражнения.

Подготовительные упражнения нацелены на отработку языкового материала: фонетическую коррекцию терминов, семантизацию лексики, тренировку грамматических конструкций (например, условные предложения, модальные глаголы, пассивный залог), запоминание речевых клише. Они могут быть имитативными, подстановочными, трансформационными и репродуктивными. Их задача — создать базу для последующего общения.

Речевые упражнения делятся на три уровня сложности:

1. Уровень микродиалога (диалогические единства): вопросно-ответные задания, выражение согласия/несогласия, просьбы, совета, оценки. Здесь студенты учатся строить отдельные реплики и адекватно реагировать на реплики партнёра.
2. Уровень развёрнутого диалога: составление диалогов по аналогии с образцом, по заданной ситуации, ролевые игры и драматизация фрагментов интервью. На этом этапе формируются умения инициировать, поддерживать и завершать беседу, использовать различные тактики речевого поведения.
3. Уровень свободного общения: дискуссии, дебаты, круглые столы, деловые игры. Здесь студенты переходят к неподготовленной речи, учатся аргументировать, оппонировать, находить компромиссы и принимать коллективные решения.

В соответствии с трёхфазной структурой работы с текстом (предтекстовый, текстовый, послетекстовый) упражнения распределяются следующим образом [4]:

1. Предтекстовый этап включает прогнозирование содержания по заголовку и ключевым словам, активизацию фоновых знаний, снятие лексико-грамматических трудностей, мотивационные вопросы. Пример: мозговой штурм на тему «Что такое средний класс?» перед чтением статьи о молодых американцах.
2. Текстовый этап направлен на понимание общего смысла, извлечение конкретной информации, анализ языковых средств. Используются задания множественного выбора, поиск эквивалентов, заполнение пропусков, определение основной идеи, true/false.
3. Послетекстовый этап служит мостиком к диалогической практике: студенты воспроизводят или трансформируют диалоги, обсуждают проблемные ситуации, участвуют в ролевых играх (интервью, пресс-конференция, переговоры), готовят аргументы для дебатов.

Важно, чтобы каждое упражнение имело чёткую речевую задачу и стимулировало студентов к взаимодействию, а не просто к механическому выполнению операций. Например, после чтения статьи о пандемийных кредитах студенты разыгрывают диалог между владельцем бизнеса и банковским коллектором, используя цитаты из текста и предлагая свои варианты решения проблемы.

Эффективность методики обеспечивается не разрозненными упражнениями, а целостной моделью обучения, включающей четыре последовательных этапа. Каждый этап имеет свои цели, содержание, организационные формы и ожидаемые результаты. Предлагаемая модель интегрирует целевой, содержательный, процессуальный, результативный и ресурсный компоненты.

Этап 1. Подготовительно-ознакомительный. Цель — создание языковой и мотивационной базы. На этом этапе студенты знакомятся с особенностями языка экономических СМИ, основными жанрами, изучают базовую терминологию и речевые клише делового общения. Работа ведётся с фрагментами аутентичных текстов, используются объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Результат — владение минимальным словарным запасом и понимание структуры медиатекстов.

Этап 2. Тренировочный (формирование речевых навыков). Основная задача — отработка произносительных, лексических и грамматических навыков, например, в условно-речевых упражнениях. Студенты выполняют подстановочные и трансформационные задания, учатся строить отдельные реплики (вопросы, возражения, советы), тренируют клише для выражения согласия/несогласия, оценки, просьбы. Широко используется парная работа и аудирование фрагментов интервью. Материалом служат аутентичные диалоги из статей и видеосюжетов. Итог — автоматизация использования языковых средств в типовых ситуациях общения.

Этап 3. Основной (развитие умений диалогической речи). Акцент переносится на составление и воспроизведение развёрнутых диалогов. Студенты анализируют структуру аутентичных интервью, затем создают собственные по аналогии, моделируют деловые встречи и переговоры на основе прочитанных статей, участвуют в ролевых играх (пресс-конференции, совещания). Вводятся элементы драматизации — воссоздание реальных разговоров между участниками экономических событий. Применяются коммуникативные и интерактивные методы, работа в малых группах. Результат — умение инициировать, поддерживать и завершать диалог на профессиональную тему, использовать адекватные речевые стратегии.

Этап 4. Заключительный (развитие умений свободного диалогического общения). Цель — переход к неподготовленной речи в условиях дискуссии, полемики, делового общения. Проводятся дебаты по актуальным экономическим проблемам (например, «Должны ли центральные банки повышать ставки?»), круглые столы с распределением ролей (представитель регулятора, владелец бизнеса, инвестор, аналитик), деловые игры «Слияние и поглощение», «Переговоры о кредите». Студенты самостоятельно находят дополнительную информацию в СМИ и используют её для аргументации. Итоговый уровень — способность участвовать в свободной дискуссии, отстаивать свою позицию, реагировать на реплики оппонентов, вести переговоры на иностранном языке.

Каждый этап сопровождается соответствующими видами контроля: текущий (наблюдение, устные опросы), рубежный (выполнение диалогических заданий в парах), итоговый (участие в дебатах или круглом столе). Критерии оценки включают содержательность, языковую правильность, коммуникативную гибкость и стратегическую вариативность. Выделены три уровня сформированности умений: высокий, средний и низкий.

Для наглядности приведём краткое описание занятия по теме «Money and its function» на материале статьи The New York Times «These Young Adults Make Good Money. But Life, They Say, Is Unaffordable». Занятие строится согласно четырём этапам.

Подготовительно-ознакомительный этап (10 мин): мозговой штурм «Что значит быть средним классом?», введение лексики (upward mobility, down payment, trade-off, generational wealth), прогнозирование содержания по заголовку.

Тренировочный этап (15 мин): отработка условных предложений (If I earned 100,000 …. — достаточно для комфортной жизни?), использование клише для выражения мнения.

Основной этап (20 мин): ролевая игра «Интервью с молодым американцем» — студенты в парах задают вопросы и отвечают от лица героев статьи, затем драматизируют разговор о семейном бюджете, принимая компромиссные решения.

Заключительный этап (15 мин): дебаты на тему «Доход в $100,000 — это достаточно?» с аргументацией из текста и собственными доводами. В завершение — рефлексия и домашнее задание.

Такая структура обеспечивает постепенное усложнение речевой деятельности и позволяет каждому студенту продвинуться от репродуктивных действий к творческому, спонтанному общению.

Предложенная методика обучения диалогическому высказыванию студентов экономических специальностей на основе аутентичных материалов СМИ представляет собой целостную систему. Её ядро составляют три компонента: критерии отбора, обеспечивающие качество и релевантность контента; типология упражнений, позволяющая поэтапно формировать навыки и умения; четырёхэтапная модель, структурирующая учебный процесс от ознакомления с языком до свободной дискуссии.

Литература:

1. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. вузов и учителей. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 336 с.
3. Хачатрян Г. С. Методические принципы отбора иноязычных медиатекстов как дополнительного средства обучения на языковых факультетах // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2024. — Т. 17. — Вып. 8.
4. Адасова А. Е. Методика использования аутентичных иноязычных медиатекстов в обучении английскому языку студентов-экономистов // Современные проблемы науки и образования. — 2026. — № 4. — С. 258–262.