Старший дошкольный возраст характеризуется значительным развитием речевых способностей ребенка. К этому периоду дети овладевают основными компонентами языка и демонстрируют высокую степень языковой компетенции, которая выражается в свободном владении речью, способности вести разговор, формулируя собственные мысли ясно и последовательно, умении выстраивать связные монологи, пересказывать литературные произведения и события из своей жизни, используя сложные грамматические конструкции, а также в способности различать звуки и слоги, повторять услышанные фразы и поддерживать беседу.

Совершенно другая картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. У них присутствуют трудности в построении последовательных рассказов, ограниченность словарного запаса, проблемы с правильным звуковым восприятием и звукопроизношением.

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуются рядом особенностей в развитии лексики, отличающих их от детей с нормальным речевым развитием:

1. Ограниченный словарный запас. Ребенок владеет небольшим объемом слов и редко добавляет новые.
2. Неточное понимание и употребление слов. Часто у детей возникают замены близких по звучанию или смыслу слов, что затрудняет общение.
3. Недостаточная сформированность обобщающих понятий. Отсутствие умения выделять общие признаки объектов и явлений.
4. Трудности в выборе нужного слова. У детей появляются заминки и паузы при попытке назвать предмет или описать ситуацию, свидетельствующие о проблемах семантического характера.
5. Ограниченная сочетаемость слов. Использование ребенком шаблонных оборотов, затруднения в построении оригинальных высказываний.

Ряд ученых, таких как В. К. Воробьева [1], В. А. Ковшиков [6], Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева [3] в своих исследованиях утверждают, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается ограниченный словарный запас. Данные авторы выделяют следующие характерные черты:

– ограниченный объём активной лексики: дети используют небольшой объем слов, преимущественно обозначающих знакомые объекты и действия;

– употребление конкретной лексики: в речи дошкольников преобладают названия бытовых предметов и знакомых действий, практически отсутствует абстрактная и обобщающая лексика;

– замещение недостающих слов жестами или невербальными средствами: при нехватке словарного запаса дети нередко прибегают к мимике, жестам и звукоподражаниям;

– несоответствие между пассивным и активным словарём: дети понимают гораздо больше слов, чем используют в собственной речи.

Несформированность словаря у детей с ОНР проявляется в незнании большого количества распространенных слов, характерных для сверстников с нормальной речью:

– названия овощей и фруктов: морковь, свекла, редис, баклажаны, ананас, манго;

– названия животных и птиц: ёж, лось, волк, ворона, ласточка, утка;

– природные явления: гроза, радуга, туман, роса, снегопад;

– названия профессий: врач, учитель, продавец, повар, строитель;

– названия цветов: фиолетовый, оранжевый, серый, розовый.

Различия между детьми с нормальным и нарушенным развитием речи становятся очевидными при сравнении использования ими глаголов и прилагательных. Дошкольники с ОНР сталкиваются с трудностями в подборе качественных прилагательных, таких как «круглый», «горький», «широкий», «кислый», в использовании ограниченной категории глаголов, например, «ходить», «есть», «спать», в то время как другие глаголы остаются вне поля зрения.

Логопедическая работа по формированию лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой важный аспект логопедической деятельности, направленный на развитие языковых навыков и обогащение словарного запаса детей с речевыми нарушениями. В данном контексте особое внимание следует уделить игровым методикам, которые являются не только эффективными, но и увлекательными для детей. Игровая форма работы позволяет создать непринужденную атмосферу, в которой дети могут свободно выражать свои мысли, экспериментировать с языком и активно участвовать в процессе обучения.

Одной из ключевых задач логопеда является создание условий для активного использования и обогащения лексики. Для этого необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его уровень речевого развития, интересы и предпочтения. Игровые методики дают возможность адаптировать занятия под потребности детей, что делает процесс обучения более эффективным. Важно помнить, что в дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, и дети лучше усваивают материал, когда он подается в игровой форме. Это не только способствует повышению мотивации, но и позволяет детям легче воспринимать новую информацию [2].

Одним из распространенных игровых методов является использование настольных игр. Например, игры с карточками, на которых изображены различные предметы, действия или животные, могут быть использованы для формирования лексики. В процессе игры логопед может задавать вопросы, побуждая детей называть предметы, описывать их, а также составлять предложения. Это не только развивает словарный запас, но и способствует формированию грамматических навыков, так как дети учатся правильно строить фразы и использовать слова в нужном контексте. Важным элементом таких игр является поощрение детей за активное участие и правильные ответы, что создает положительный эмоциональный фон и способствует более глубокому усвоению материала [4].

Примеры игр:

1. Игра «Что это?»

Цель: расширение словарного запаса путем называния изображений.

Ход игры: перед ребенком раскладываются карточки с разными животными, растениями или предметами. Логопед показывает карточку и просит назвать, что на ней изображено. Если ребенок затрудняется, логопед называет объект сам, а потом вместе с ребенком повторяет его название несколько раз.

2. Игра «Кто что делает?»

Цель: Формирование навыков словообразования и правильного употребления глаголов.

Ход игры: ребенку показывается карточка с изображением животного или человека, выполняющего какое-то действие (собака бежит, мальчик рисует). Задача ребенка — сказать, кто изображен на картинке и что он делает. Можно помогать наводящими вопросами: «Что делает собака?» или «Что делает мальчик?».

3. Игра «Ассоциации»

Цель: развитие мыслительных процессов и формирование ассоциативных связей.

Ход игры: ребенку показывается карточка с одним предметом, ребенку необходимо подобрать подходящие по смыслу карточки. Например, показывая карточку с тарелкой, попросить ребенка выбрать карточки с ложкой, ножом, вилкой.

Еще одним эффективным методом является использование ролевых игр. В таких играх дети могут примерять на себя различные роли, что позволяет им не только развивать речь, но и учиться взаимодействовать с окружающими. В процессе игры дети учатся называть предметы, задавать вопросы, и общаться друг с другом, что способствует развитию не только лексики, но и коммуникативных навыков. Важно, чтобы логопед активно участвовал в игре, направляя детей, задавая уточняющие вопросы и стимулируя их на использование новых слов [3].

Примеры игр:

1. Магазин игрушек

Ход игры: один ребенок выступает продавцом, другие покупателями. Продавец представляет игрушки, рассказывает о них, называя свойства и предназначение. Покупатель выбирает игрушку, задает вопросы и поясняет свое решение.

Пример разговора:

— Добрый день! Что бы вам хотелось купить?

— Я хочу плюшевую собачку!

— Посмотрите, какая красивая у меня есть, она мягкая и пушистая.

2. Поездка на автобусе»

Ход игры: дети разыгрывают поездку на общественном транспорте. Водитель объявляет остановки, пассажиры покупают билеты, задают вопросы водителю.

Пример разговора:

— Следующая остановка «Детский сад».

— Сколько стоит билет до школы?

— Билет стоит десять рублей.

3. Игра «Посещение врача»

Ход игры: один ребенок играет роль врача, другой — пациента. Врач расспрашивает пациента о самочувствии, слушает сердце, измеряет температуру и прописывает лекарства, объясняя пациенту назначение лекарств и процедур.

Примеры разговора:

— Что у тебя болит?

— Давай послушаем твоё сердце. Оно бьётся хорошо.

— Тебе нужно пить витамины, чтобы быстрее поправляться.

Использование сказок и storytelling также является мощным инструментом для формирования лексики. Логопед может читать детям сказки, акцентируя внимание на ключевых словах и фразах, а затем предлагать детям самим рассказывать истории, используя элементы сюжета. Это не только обогащает словарный запас, но и развивает творческое мышление. Дети могут создавать свои собственные версии сказок, что позволяет им экспериментировать с языком и использовать новые слова в различных контекстах. Важно, чтобы логопед поддерживал инициативу детей, подсказывал им, если они сталкиваются с трудностями, и поощрял за креативность и оригинальность.

Кроме того, важно использовать разнообразные методические материалы, такие как картинки, схемы, аудиозаписи и видеоматериалы. Эти ресурсы могут быть интегрированы в игровые занятия, что сделает их более насыщенными и интересными. Например, в процессе игры можно использовать картинки с изображением различных животных и предметов, предлагая детям называть их и описывать. Это не только развивает лексику, но и способствует формированию навыков классификации и обобщения. Логопед может задавать вопросы, побуждая детей объяснять, почему те или иные предметы относятся к определенной категории, что дополнительно обогащает их словарный запас.

Не менее важным аспектом является работа с эмоциями и чувствами. Игры, в которых дети могут выражать свои эмоции, помогают им не только развивать речь, но и учиться понимать и учитывать чувства других людей. Например, игра «Эмоции» может быть использована для того, чтобы научить детей называть и описывать свои эмоции, а также понимать эмоции других. Это способствует не только развитию лексики, но и формированию эмоционального интеллекта, что имеет огромное значение в социальном взаимодействии.

Также стоит отметить, что работа по формированию лексики должна быть системной и последовательной. Логопед должен планировать занятия, определяя цели и задачи, а также подбирая соответствующие игровые методики. Важно учитывать, что развитие лексики — это длительный процесс, который требует регулярной практики и повторения. Поэтому занятия должны проводиться регулярно, а логопед должен активно вовлекать детей в процесс, создавая условия для повторения и закрепления новых слов и фраз.

В заключение, можно сказать, что игровые методики являются неотъемлемой частью логопедической работы по формированию лексики у старших дошкольников с общим нарушением речи. Они позволяют создать атмосферу, способствующую активному обучению, и делают процесс усвоения новой информации более увлекательным и доступным. Используя разнообразные игры, ролевые ситуации и методические материалы, логопед может осуществлять формирование словарного запаса у детей, помогая им преодолевать речевые трудности и развивать коммуникативные навыки.

Литература:

1. Воробьева Т. А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т. А. Воробъева. — СПб.: Издательский дом «Литера», 2012. — 64с.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // М.: АРКТИ. — 2004. — Т. 168. — С. 60
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. — М.:КнигоМир, 2011. — 288 с.
4. Миняжева Д. Р. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи в процессе формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста // диссертация на соискание уч. ст. к. пед. н. — 2008г.
5. Жулина Е. В., Лебедева И. В. Коррекция нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами авторской сказки // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — №. 63–1. — С. 111–115.
6. Психолингвистика. Теория речевой деятельности: Теория речевой деятельности: учебное пособие для студентов педвузов / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. — М.: АСТ: Астрель, 2007. — 318 с.