The article analyzes the rating system as a mechanism for stimulating students' extracurricular activities at Moscow Finance and Law University (MFUA). The structure of the rating system includes five main areas: academic, administrative, scientific, student, and sports activities. A mathematical model for calculating points considering student categories and corresponding coefficients is presented. A practical example demonstrates the mechanism of point accumulation through participation in various activities. Research results show that implementing the rating system increases student motivation for extracurricular activities, competence development, and active life position formation. The proposed model can be adapted by other educational institutions to enhance student engagement.

Keywords: rating system, extracurricular activities, student motivation, student categories, educational technologies, student engagement.

Введение

Современное высшее образование сталкивается с необходимостью формирования у студентов не только профессиональных знаний, но и универсальных компетенций, развитие которых невозможно в рамках исключительно аудиторной работы. Внеучебная деятельность становится значимым компонентом образовательного процесса, способствующим социализации, развитию лидерских качеств и гражданской позиции обучающихся.

Как утверждает А. В. Панибратцев: «проблема оценки качества образовательных результатов является центральным вопросом среди различных субъектов, в том числе государственных органов, преподавателей, обучающихся и др. Заявленный проблемный вопрос является предметом дискуссий научно-практических конференций, семинаров, заседаний педагогических советов, круглых столов и т. д». [3]. Традиционные методы стимулирования часто оказываются недостаточно эффективными, поскольку не учитывают индивидуальные особенности мотивации современной студенческой аудитории. В связи с этим возникает потребность в разработке комплексных систем мотивации, объединяющих учебную и внеучебную активность в единое образовательное пространство.

Балльно-рейтинговая система представляет собой инструмент количественной оценки достижений студента в различных сферах деятельности [2]. Опыт российских и зарубежных вузов демонстрирует потенциал БРС в повышении академической успеваемости, однако применение данного механизма для стимулирования внеучебной активности изучено недостаточно.

МФЮА разработал собственную модель БРС, интегрирующую оценку учебных результатов с участием студентов в научной, спортивной, общественной и административной деятельности [2]. Система предусматривает дифференциацию студентов по категориям в зависимости от академических достижений и применение индивидуальных коэффициентов при начислении баллов за внеучебную активность.

Целью настоящего исследования является анализ эффективности БРС МФЮА как инструмента активизации внеучебной деятельности студентов и оценка применимости данной модели в практике высшего образования.

Материалы и методы

Исследование основано на анализе документации БРС МФЮА, включающей положения о системе начисления баллов, категориях обучающихся и видах поощряемой деятельности. Материалом исследования послужили методические документы университета, определяющие механизмы функционирования системы [4].

В работе применялся метод структурно-функционального анализа для выявления компонентов БРС и их взаимосвязей. Математическое моделирование использовалось для формализации алгоритмов расчета баллов в различных направлениях деятельности. Метод кейс-стади позволил проследить практическое применение системы на примере конкретного студента [2].

Структура БРС МФЮА включает систему категорий обучающихся и пять направлений деятельности, каждое из которых оценивается определенным количеством баллов. При поступлении студенту присваивается категория на основе результатов ЕГЭ (для вуза, порог 270 баллов для категории α) или среднего балла аттестата (для колледжа, порог 4,75 для категории α). Система предусматривает четыре категории: β (коэффициент 1,0), α (0,75), γ (0,5) и Δ (0,25) [4].

После каждой сессии происходит пересмотр категорий в зависимости от накопленных баллов. Для сохранения категории β необходимо набрать не менее 90 баллов за сессию и 10 баллов за внеучебную деятельность, для α — 70 и 10 баллов соответственно, для γ — 50 и 10 баллов, категория Δ присваивается при наборе менее 50 баллов за сессию [4].

Расчет баллов за учебную деятельность включает несколько компонентов. Оценка по отдельной дисциплине формируется по формуле: ПС + (РС+ТК)/2 + СК, где ПС — баллы за посещаемость (от 0 до 20), РС — работа в семестре (от 0 до 40), ТК — текущий контроль (от 0 до 40), СК — семестровый контроль (от 0 до 40). Средняя оценка за сессию рассчитывается как среднее арифметическое оценок по всем дисциплинам. Баллы БРС за сессию определяются по формуле: Бб = средняя оценка + (средняя оценка × k × 10), где k — коэффициент категории [4].

Дополнительно начисляются фиксированные баллы за своевременную сдачу практики (50 баллов) и курсовой работы (50 баллов). Оценка за эти виды работ также пересчитывается в баллы БРС с применением категориального коэффициента. Внеучебная деятельность оценивается по четырем направлениям: административному, научному, студенческому и спортивному. Для каждого вида активности установлен базовый балл (Пб), который затем умножается на коэффициент категории по формуле: Бб = Пб + (Пб × k × 10).

Административная деятельность включает выполнение обязанностей старосты или заместителя старосты (10 баллов), выполнение заданий деканата (10 баллов), посещение мероприятий деканата (1 балл), поощрения (3 балла), награждения (5 баллов) и дисциплинарные взыскания (-15 баллов).

Научная деятельность охватывает широкий спектр активностей: членство в научном студенческом сообществе (10 баллов), участие в грантовой деятельности (5 баллов), организацию научных мероприятий (5 баллов), участие в олимпиадах и чемпионатах различного уровня (от 1 до 10 баллов в зависимости от статуса мероприятия и достигнутого результата).

Студенческая деятельность разделяется на постоянную (членство в студенческих объединениях — 10 баллов за семестр) и разовую (участие в мероприятиях — от 1 до 5 баллов в зависимости от степени вовлеченности).

Спортивная деятельность также дифференцируется на постоянную (членство в спортивном клубе — 10 баллов) и разовую (участие в соревнованиях — от 1 до 6 баллов в зависимости от уровня и результата).

Для иллюстрации механизма работы системы был проведен анализ конкретного случая студентки второго курса направления «Телерадиожурналистика», совмещающей учебную деятельность с активным участием во внеучебных мероприятиях.

Результаты

Применение математической модели БРС МФЮА к конкретному случаю позволило количественно оценить эффект комплексной активности студента. Студентка А. (категория β, коэффициент 1,0) продемонстрировала следующие результаты по трем дисциплинам третьего семестра.

По дисциплине «Техника речи» получены баллы: ПС = 10 (посещаемость 71–80 %), РС = 30 (работа на «хорошо»), ТК = 20 (текущий контроль на «удовлетворительно»), СК = 30 (семестровый контроль на «хорошо»). Итоговая оценка составила 65 баллов («хорошо»). По дисциплине «Основы журналистской деятельности»: ПС = 0 (посещаемость менее 50 %), РС = 0 (не участвовал в занятиях), ТК = 30 (текущий контроль на «хорошо»), СК = 40 (семестровый контроль на «отлично»), итоговая оценка — 55 баллов («удовлетворительно»). По дисциплине «Зарубежная литература»: ПС = 15 (посещаемость 71–80 %), РС = 30, ТК = 30, СК = 20, итоговая оценка — 65 баллов.

Средняя оценка за сессию составила (65 + 55 + 65) / 3 = 61,7 балла. С учетом коэффициента категории β баллы БРС за сессию рассчитываются следующим образом: 61,7 + (61,7 × 1,0 × 10) = 1080 баллов.

Административная деятельность студентки ограничивалась выполнением обязанностей заместителя старосты, что принесло 10 + (10 × 1,0 × 10) = 175 баллов БРС.

В рамках студенческой деятельности зафиксировано участие в работе парламентского клуба (постоянная деятельность — 10 баллов) и организация одного мероприятия (5 баллов). Суммарный вклад составил 10 + (10 × 1,0 × 10) + 5 + (5 × 1,0 × 10) = 175 + 87,5 = 262,5 балла. Спортивная активность включала членство в сборной вуза по баскетболу (10 баллов) и победу в городском турнире (6 баллов), что дало 10 + (10 × 1,0 × 10) + 6 + (6 × 1,0 × 10) = 280 баллов БРС. Научная деятельность в рассматриваемом периоде отсутствовала. Общее количество накопленных баллов составило 1080 + 175 + 262,5 + 280 = 1797,5 балла БРС за семестр.

Данный результат значительно превышает минимальный порог для сохранения категории β (90 баллов за сессию и 10 за внеучебную деятельность), что гарантирует студентке сохранение максимального коэффициента и создает резерв для дальнейшего развития.

Рис. 1. Результаты структурного анализа

Структурный анализ показывает, что распределение отражает приоритет академических достижений при одновременном признании значимости внеучебной активности. Помимо этого, система демонстрирует нелинейную зависимость итогового балла от категории студента. Обучающийся с более высокой категорией при той же активности получает меньше баллов БРС, что создает дополнительную мотивацию для студентов с низкими академическими показателями и стимулирует их развитие через внеучебные достижения.

Важной особенностью модели является наличие фиксированных бонусов, не зависящих от категории студента (своевременная сдача практики и курсовых работ по 50 баллов каждая), что обеспечивает базовый уровень поощрения дисциплинированности для всех обучающихся независимо от их академического статуса.

Система предусматривает как позитивное подкрепление (баллы за достижения), так и негативное (штрафы за дисциплинарные нарушения в размере 15 базовых баллов). Однако соотношение возможностей для получения баллов и рисков их потери смещено в сторону поощрения, что соответствует современным представлениям о позитивной мотивации.

Обсуждение

Представленная модель БРС МФЮА демонстрирует комплексный подход к оценке деятельности студента, интегрируя учебные и внеучебные достижения в единую систему измерения. Ключевой особенностью модели является применение категориальных коэффициентов, создающих дифференцированную систему мотивации для студентов с различным уровнем академической успеваемости.

Математическая формула начисления баллов, предусматривающая умножение базового балла на коэффициент категории с последующим десятикратным увеличением, создает значительную разницу в итоговом вознаграждении. Студент категории Δ (k = 0,25) за участие в мероприятии, оцениваемом в 10 базовых баллов, получит 10 + (10 × 0,25 × 10) = 35 баллов БРС, тогда как студент категории β (k = 1,0) за ту же активность получит 110 баллов. Подобная система стимулирует студентов с низкой академической успеваемостью проявлять активность во внеучебной сфере, поскольку их относительный прирост баллов от такой деятельности оказывается более значимым для изменения категории.

Рассмотренный кейс иллюстрирует потенциал системы в формировании многосторонне развитой личности. Студентка, совмещающая учебу с выполнением административных обязанностей, участием в общественной жизни и спортивными достижениями, получает существенное преимущество в рейтинге по сравнению с обучающимися, ограничивающимися только академической деятельностью. При этом учебная составляющая остается доминирующей (60 % от общего балла), что предотвращает смещение приоритетов студентов в сторону исключительно внеучебной активности.

Система категорий с периодическим пересмотром создает динамичную среду, в которой студенты могут улучшить свой статус через целенаправленные усилия. Требование набрать определенное количество баллов как за учебную (от 50 до 90 в зависимости от желаемой категории), так и за внеучебную деятельность (минимум 10 баллов) стимулирует сбалансированное развитие и предотвращает одностороннюю специализацию.

Включение в систему штрафных санкций за дисциплинарные нарушения (-15 баллов) формирует представление о БРС не только как о механизме поощрения, но и как о инструменте формирования ответственного поведения. Однако негативная составляющая системы представлена минимально, что соответствует принципам позитивного подкрепления в педагогике.

Детализация видов научной деятельности с дифференциацией баллов по уровням мероприятий (от внутривузовских до международных) и достигнутым результатам (участие, призовое место, победа) создает четкую иерархию достижений и мотивирует студентов к повышению качества своей работы. Диапазон баллов от 1 за участие во внутривузовском мероприятии до 10 за победу в международном чемпионате отражает объективную разницу в сложности и значимости этих достижений.

Разделение студенческой и спортивной деятельности на постоянную (членство в объединениях) и разовую (участие в мероприятиях) позволяет учитывать как системную вовлеченность студента, так и его единовременные достижения. Постоянная деятельность оценивается более высоко (10 баллов за семестр), что стимулирует долгосрочное участие в работе студенческих организаций.

Фиксированные бонусы за своевременную сдачу практики и курсовых работ без применения категориального коэффициента выполняют важную функцию базового стимулирования дисциплины. Данные 100 баллов (50+50) доступны всем студентам независимо от их академического уровня, что создает единые требования к организационной культуре.

Применение категориальных коэффициентов, увеличивающих разрыв между студентами с разной академической успеваемостью, может иметь демотивирующий эффект для обучающихся категории Δ. Разница в получаемых баллах за одну и ту же активность в четыре раза (коэффициенты 1,0 и 0,25) может восприниматься как несправедливая, особенно в контексте внеучебной деятельности, где академические показатели не должны быть определяющими.

Система МФЮА, тем не менее, представляет собой работающую модель интеграции оценки учебных и внеучебных достижений. Опыт ее применения может быть полезен другим образовательным организациям при разработке собственных систем мотивации студенческой активности.

Заключение

Балльно-рейтинговая система МФЮА представляет собой комплексный инструмент стимулирования учебной и внеучебной активности студентов, основанный на принципах дифференцированной оценки достижений с учетом академического статуса обучающегося. Ключевыми элементами модели являются система категорий с периодическим пересмотром, применение индивидуальных коэффициентов при расчете баллов за внеучебную деятельность и интеграция пяти направлений активности в единую систему оценивания.

Математический анализ модели показывает, что система создает значительную разницу в вознаграждении студентов различных категорий за одинаковую активность, что может служить дополнительным стимулом для обучающихся с низкой академической успеваемостью к участию во внеучебных мероприятиях.

Литература:

1. Изучаем работу БРС МФЮА — все, что нужно знать о ключевых принципах функционирования. URL: https://d-pravo.ru/c/izuchaem-rabotu-brs-mfyua-vse-chto-nuzhno-znat-o-klyuchevyh-principah-funkcionirovaniya?ysclid=mi2hmi2x6d792948367 (дата обращения: 16.11.2025).
2. Коновалова Т. Балльно-рейтинговая система — что это и с чем её «едят»? — 2025. URL: https://blog.maximumtest.ru/post/ballno-reytingovaya-sistema-chto-eto-i-s-chem-eyo-edyat.html (дата обращения: 16.11.2025).
3. Панибратцев А. В. Механизмы управления качеством образовательных результатов // Регион и мир. 2025. № 2 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizmy-upravleniya-kachestvom-obrazovatelnyh-rezultatov (дата обращения: 16.11.2025).
4. Положение о балльно-рейтинговой системе (БРС) МФЮА. URL: https://www.mfua.ru/upload/files/brs.pdf (дата обращения: 16.11.2025).