The article examines the features of learning syntax in elementary school as the basis for the formation of linguistic and communicative competence of students. The importance of the communicative-activity approach, which ensures the active use of language in the process of real communication and educational activities, is emphasized. The article substantiates the effectiveness of a combination of traditional and interactive methods that contribute to the formation of a creative, independent and literate personality of a primary school student.

Keywords: syntax, elementary school, communicative-activity approach, speech development, language competence, interactive teaching methods, development of thinking.

Изучение синтаксиса в начальной школе является важнейшим этапом формирования языковой грамотности учащихся. Синтаксис как раздел лингвистики изучает структуру предложения, закономерности соединения слов и их взаимодействие в речевом акте. Освоение синтаксических основ помогает детям понять, как строится предложение, как изменяется его смысл в зависимости от порядка слов и интонации, и как различные части речи формируют единое высказывание.

Синтаксис охватывает несколько значимых аспектов обучения языку и имеет несколько определений. Во-первых, синтаксис — это структура предложения, которая определяет порядок слов и их комбинации. Во-вторых, синтаксис — это раздел языка, который изучает согласование между словами, например, как существительное согласуется с прилагательным. В-третьих, синтаксис — это совокупность языковых конструкций, включающих, помимо простых предложений, например, придаточные и сложносочиненные предложения [6].

По мнению Т. Е. Артемкиной, младшие школьники должны не только запоминать правила, но и анализировать структуру предложений, выявляя связи между словами. Такое обучение способствует развитию логического мышления и коммуникативных навыков. Синтаксис включает изучение порядка слов, согласования между ними и понимание разнообразных конструкций — от простых до сложных и сложносочинённых предложений [5].

Особое значение в процессе овладения синтаксисом имеет пунктуация. Она регулирует письменную речь, помогает правильно воспринимать интонацию и смысл текста. Знаки препинания, по А. В. Барнашу, уточняют значение предложения, могут изменять оттенок смысла в зависимости от контекста. Поэтому обучение пунктуации должно носить практический характер: дети должны применять правила при создании собственных текстов, корректировать расстановку знаков препинания, осознавая их смысловую функцию [6].

Важным элементом синтаксической работы является изучение слова и словосочетания. Слова — это самостоятельные единицы языка, а словосочетания отражают их грамматическое взаимодействие. Практические упражнения на составление словосочетаний позволяют детям понять, как различные слова объединяются в смысловые группы, создавая основу для построения предложения.

Эффективное обучение синтаксису и пунктуации предполагает постепенное формирование у учащихся осознанного отношения к языку, развитие навыков анализа и самостоятельного конструирования высказываний. Это создает фундамент для дальнейшего изучения грамматики, орфографии и развития письменной речи.

При обучении синтаксису важно обеспечивать взаимосвязь с другими разделами языка, что помогает учащимся осознать язык как единую систему, где синтаксис тесно взаимодействует с фонетикой, лексикой и орфографией. Эффективность обучения повышается при реализации принципа наглядности — использовании графиков, таблиц и примеров из текстов, способствующих более глубокому пониманию материала. Не менее значим принцип активности, предполагающий вовлечение учеников в обсуждения, проектную и исследовательскую работу, что формирует осмысленное и практическое владение синтаксисом. Принцип доступности ориентирует педагога на структурированное и последовательное изложение материала с учётом уровня развития и индивидуальных возможностей каждого ученика, обеспечивая доступность и успешное усвоение знаний всеми обучающимися.

Формирование синтаксических умений наиболее успешно происходит при наличии двух ключевых факторов — мотивации и благоприятного эмоционального климата. Практические задания должны включать разнообразные формы взаимодействия: диалоги, ролевые игры, коллективное создание текстов. Например, написание групповой истории, где каждый отвечает за определённый элемент, способствует не только овладению синтаксисом, но и развитию сотрудничества, креативности и ответственности.

Современные учебно-методические комплексы по русскому языку представляют собой гибкие образовательные системы, объединяющие учебники, рабочие тетради, методические пособия, цифровые ресурсы и интерактивные материалы. Они ориентированы на комплексное развитие языковой компетенции младших школьников и обеспечивают условия для эффективного освоения синтаксических норм.

Современные УМК эффективно используют цифровые ресурсы: электронные учебники, онлайн-тренажёры, мультимедийные уроки и тесты. Эти инструменты позволяют детям тренировать навыки анализа предложений, расстановки знаков препинания и построения текстов в интерактивной форме. Использование таких средств повышает мотивацию и способствует индивидуализации процесса обучения.

Один из приоритетов современных УМК — учёт индивидуальных особенностей учащихся. В комплектах предусмотрены задания различного уровня сложности, что помогает каждому ученику продвигаться в собственном темпе и осваивать синтаксические понятия с максимальной эффективностью. Это особенно важно для формирования языковой грамотности и уверенного владения русской речью.

В программах И. Т. Вепревой внимание уделяется системному усвоению структуры предложения через практические упражнения и анализ речевых ситуаций. В работах В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой и М. Ю. Мухина акцент делается на осознании учащимися закономерностей построения высказывания и развитии навыков самостоятельного синтаксического анализа. Н. Г. Гольцева предлагает методы творческих заданий, где дети конструируют предложения и тексты различной сложности.

Как отмечает А. А. Калугина, ключевым методологическим принципом современных УМК является коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает активное участие обучающихся в речевой деятельности. Работа с синтаксическими конструкциями строится через практические задания, направленные на развитие навыков построения высказываний и понимания связей между словами и частями предложения [9].

Язык рассматривается не как набор правил, а как средство общения. Учебная деятельность строится на моделировании реальных ситуаций, где знания синтаксиса применяются для решения практических задач — составления текстов, ведения диалогов, выражения собственного мнения. Такой подход формирует не только языковую компетенцию, но и умение сотрудничать, анализировать и творчески мыслить.

Значимым элементом коммуникативно-деятельностного подхода является использование разнообразных форм учебной активности — проектной, игровой, исследовательской и творческой. Такие формы помогают обучающимся не просто выполнять задания, а использовать язык как инструмент взаимодействия, самовыражения и познания мира. А также, особое место занимает рефлексия: учащиеся осмысливают собственные достижения, определяют трудности, ищут способы их преодоления. Это способствует формированию осознанного отношения к учебной деятельности, развивает ответственность за результат и поддерживает внутреннюю мотивацию.

Внедрение данного подхода на практике показывает положительные результаты: учащиеся становятся более уверенными в устной и письменной речи, лучше осваивают структуру предложения и приобретают навыки сотрудничества. Однако для эффективной реализации требуются хорошо подготовленные педагоги, владеющие современными методами обучения. Необходимо также учитывать индивидуальные особенности детей, помогая менее активным ученикам включаться в коммуникацию.

Таким образом, совмещение традиционных методов и интерактивных технологий, применение цифровых ресурсов и индивидуализация обучения создают благоприятные условия для развития синтаксических навыков. Коммуникативно-деятельностный подход позволяет не только формировать языковую грамотность, но и развивать творческое мышление, самостоятельность и ответственность учащихся.

Литература:

1. Азарова Л. Н. Как развивать учебную индивидуальность младших школьников. — М.: Просвещение, 2021. — 85 с.
2. Актуальные проблемы прикладной лингвистики: Материалы 75-й открытой научно-практической конференции молодых ученых и студентов ВолгГУ с международным участием, Волгоград, 19–22 апреля 2022 года. — Волгоград: ВолгГУ, 2025. — 864 с.
3. Ананьев Б. Г. Очерки психологии // Б. Г. Ананьев. — М.: Просвещение, 2024. — 432с.
4. Андреев, П. В. Психолог в образовании: теория и практика / П. В. Андреев, Е. М. Кравцова, Е. В. Пятницкая. — Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2023. — 236 с.
5. Артемкина, Т. Е. Формирование синтаксических умений у младших школьников средствами фольклора: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: дисс. канд. пед. н. / Артемкина Татьяна Евгеньевна. — Нижний Новгород, 2022. — 306 с.
6. Барнаш, А. В. Формирование синтаксических умений младших школьников в коллективной творческой деятельности / А. В. Барнаш, Я. А. Фрикке, А. С. Соловьева // Тенденции развития науки и образования. — 2022. — № 84–4. — С. 40–43.
7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 2022. — 458 с.
8. Иванова, Е. Н. Групповая работа младших школьников на уроках Литературного чтения как средство формирования синтаксических умений / Е. Н. Иванова // Всероссийский фестиваль науки Nauka 0+: Материалы XXI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 томах, Томск, 17–21 апреля 2022 года. Том III. — Томск: Томский государственный педагогический университет, 2022. — С. 77–81.
9. Калугина, А. А. Реализация ситуативного подхода при формировании синтаксических умений младшего школьника / А. А. Калугина // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: Электронный сборник статей по материалам LXVI студенческой международной научно-практической конференции. Том 6 (66): Ассоциация научных сотрудников «Сибирская академическая книга», 2023. — С. 76–81.
10. Киселева, Ю. А. Формирование синтаксических умений у младших школьников / Ю. А. Киселева, Т. Н. Морозова // Студенческая наука Подмосковью: материалы Международной научной конференции молодых ученых, Орехово-Зуево, 25–26 апреля 2022 года. — Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2022. — С. 326–327.
11. Крутецкий, В. А. Психология способностей школьников / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 2024. — 438 с.
12. Леонтьев А. Н. Очерк психологии личности // Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ. — М.: Изд–во КрасГУ, 2023. — 328 с.
13. Черных, М. Н. Формирование синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка / М. Н. Черных // Проблемы и перспективы современной науки. — 2023. — № 15. — С. 77–80.
14. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и одаренность. — М.: Наука. 2021. — 216 с.