Стремительное развитие цифровых технологий меняет современную образовательную практику и выдвигает новые требования к формированию коммуникативных навыков у старшеклассников, изучающих английский язык. В условиях расширения цифровой среды важной задачей становится интеграция искусственного интеллекта как средства поддержки и развития речевой активности учащихся.

В исследованиях Жуматаевой, Кондрахиной и Кижнер подчёркивается, что коммуникативная компетентность старшеклассников формируется эффективнее, когда у ученика есть возможность практиковать речь в условиях, близких к реальному общению. Инструменты искусственного интеллекта позволяют создавать такие условия благодаря интерактивному взаимодействию, мгновенной обратной связи и моделированию диалогических ситуаций [1, с. 128] [4, с. 363] [3, с. 328].

Однако, как отмечает Кайдалова, несмотря на активное внедрение цифровых ресурсов, теоретические основания их применения для развития коммуникативных навыков остаются недостаточно систематизированными [2, с. 42]. Исследователи также подчёркивают наличие разрыва между потенциалом цифровых инструментов и их реальным педагогическим использованием: технологии нередко применяются формально, без учёта психолого-педагогических особенностей старшеклассников.

Коммуникативные навыки рассматриваются исследователями как автоматизированные действия, позволяющие учащемуся выражать мысли, понимать партнёра и поддерживать речевое взаимодействие. Жуматаева подчёркивает, что формирование таких навыков требует систематической практики речи в условиях вариативных коммуникативных ситуаций [1, с. 127].

Кайдалова отмечает, что подростковый возраст характеризуется высокой социальной активностью, стремлением к самостоятельности и одновременно повышенной чувствительностью к оценке [2, с. 20]. Эти особенности делают старшеклассников уязвимыми к тревожности в речевой деятельности. Поэтому они часто нуждаются в безопасной среде для тренировки — среде, которая допускает ошибки и предоставляет возможность пробовать новые стратегии общения без угрозы негативной реакции со стороны сверстников.

Кижнер подчёркивает, что успешное формирование коммуникативных навыков связано с доступностью разнообразных речевых практик, эмоциональной вовлечённостью учащихся и наличием индивидуального темпа освоения материала [3, с. 328].

Переход к цифровой образовательной среде расширил инструментарий преподавателя английского языка. Селютин указывает, что интеллектуальные технологии позволяют моделировать речевые ситуации, подбирать задания с учётом уровня подготовки учащегося, а также обеспечивать обратную связь, что способствует осознанному формированию навыков [5, с. 121].

В исследованиях Кондрахиной подчёркивается, что эффективное использование цифровых инструментов зависит от методической организации: технологии не должны заменять педагогическую деятельность, а должны дополнять её, предоставляя новые возможности для активизации речевой практики [4, с. 362].

Искусственный интеллект может выполнять следующие функции: генерация темы и ситуации для общения, моделирование диалога, создание индивидуализированных заданий, исправление лексико-грамматических ошибок, анализ речевой активности обучающегося, снижение уровня коммуникативной тревожности.

При этом исследователи подчёркивают, что использование искусственного интеллекта должно сопровождаться критическим контролем со стороны учителя, поскольку интеллектуальные системы могут допускать неточности.

На основании анализа работ Жуматаевой, Кайдаловой, Кижнер, Кондрахиной и Селютина можно выделить несколько аспектов влияния искусственного интеллекта на формирование коммуникативных навыков старшеклассников.

Во-первых, это развитие диалогической речи. Искусственный интеллект создаёт условия для отработки диалогов в формате естественного общения. Ученики могут безопасно тренироваться, выбирая темы, ритм общения и стиль высказывания.

Во-вторых, это монологическая речь. Жуматаева отмечает, что поддержка искусственного интеллекта помогает обучающимся структурировать монолог: сформулировать вступление, основную часть и вывод. Это облегчает развитие связного высказывания [1, с. 126].

В-третьих, это лексико-грамматическая компетентность. Селютин подчёркивает, что искусственный интеллект обеспечивает точечную корректировку ошибок и мгновенную обратную связь, что способствует автоматизации навыка [5, с. 121].

В-четвёртых, это мотивация и вовлечённость. По данным Кайдаловой, старшеклассники проявляют более высокий интерес, когда обучаются с использованием средств искусственного интеллекта, поскольку процесс становится динамичным и приближённым к «взрослой» цифровой коммуникации [2, с. 49].

В-пятых, это индивидуализация обучения. Искусственный интеллект адаптирует задания под уровень учащегося, что согласуется с тезисом Кижнер о необходимости поддерживать личностный темп освоения языка [3, с. 329].

В-шестых, это снижение коммуникативной тревожности. Кондрахина отмечает, что интерактивная среда искусственного интеллекта позволяет обучающемуся допускать ошибки без страха социальной оценки, что положительно влияет на уверенность в речи [4, с. 362].

Несмотря на очевидные преимущества, искусственный интеллект имеет ряд ограничений, которые необходимо учитывать. В первую очередь, это отсутствие эмоциональной эмпатии, характерной для живого общения, и возможные неточности сгенерированных ответов. Также сюда нужно отнести риск поверхностного использования технологии и снижение самостоятельности обучающихся. Исследователи подчёркивают, что искусственных интеллект должен быть частью продуманной методической системы, а не заменой учителя.

Заключение

Проведённый анализ показал, что искусственный интеллект обладает значительным потенциалом для формирования коммуникативных навыков у старшеклассников на уроках английского языка. Он способствует развитию диалогической и монологической речи, повышает мотивацию, индивидуализирует обучение и снижает тревожность при речевых высказываниях.

Однако применение искусственного интеллекта требует продуманного педагогического подхода. Исследователи подчёркивают, что искусственный интеллект не заменяет живого общения и профессионального руководства учителя, но способен усиливать традиционные методы и создавать новые условия для языковой практики.

Таким образом, взаимодействие старшеклассников с искусственным интеллектом является перспективным направлением развития коммуникации, при условии грамотной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс и учёта психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Литература:

1. Жуматаева,З. Н. The Role of Artificial Intelligence in the Formation of Communicative Competence in Foreign Language Lessons / З. Н. Жуматаева, Ж. М. Маметкарим, А. М. Досанова. — Текст: непосредственный // Вестник РОО «Национальной академии наук Республики Казахстан». — 2024. — № 6 (412). — С. 119–130.
2. Кайдалова, А. Д. Развитие коммуникативных навыков на английском языке на основе цифровых технологий: специальность 45.04.02 «Лингвистика»: диссертация на соискание ученой степени магистра филологических наук / Кайдалова Арина Дмитриевна; Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина. — Екатеринбург, 2024. — 133 c. — Текст: непосредственный.
3. Кижнер, Ю. К. Искусственный интеллект в образовании: новые горизонты для педагогики / Ю. К. Кижнер. — Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. — 2025. — № 2 (111). — С. 327–329.
4. Кондрахина, Н. Г. Использование возможностей искусственного интеллекта для преподавания иностранных языков: новая реальность / Н. Г. Кондрахина, О. Н. Петрова. — Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. — 2024. — № 1 (104). — С. 360–363.
5. Селютин, Н. О. Формирование коммуникативной компетенции у подростков на уроках иностранного языка / Н. О. Селютин. — Текст: непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2021. — № 4 (52). — С. 120–124.