Введение

Актуальность проблемы воспитания толерантности у детей дошкольного возраста обусловлена растущей межкультурной и этнической неоднородностью современного общества и важностью ранней социализации как фундамента будущих отношений. Дошкольный возраст — период активного формирования представлений о «другом», закладки отношений сотрудничества, эмпатии и правил взаимодействия со сверстниками. Игровая деятельность занимает ведущую позицию в развитии личности ребёнка, предоставляя естественные условия для познания социального мира и освоения социально нормативного поведения. Подвижные народные игры, будучи вековой культурной традицией, объединяют элементы совместной деятельности, символики, ритма, песенного сопровождения и сюжетной роли, что делает их подходящим средством межкультурного воспитания.

Народные подвижные игры — неотъемлемая часть физического, эстетического и межинтернационального воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое уважительное, заинтересованное отношение к культуре своей Родины, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности своей стране.

На основе вышесказанного можно говорить о том, что детей можно знакомить с культурой народов России через народную игру.

Теоретические основания:

— Социокультурный подход (Л. С. Выготский): игра как пространство освоения социальных норм и культурных средств, усвоение культурных ценностей через совместную деятельность и символическую коммуникацию.

— Теория социального научения (А. Бандура): усвоение моделей поведения через наблюдение, подражание и подкрепление в игровой среде.

— Подходы к межкультурному воспитанию: формирование уважения, эмпатии, знаний о других культурах и готовности к взаимодействию.

— Психология дошкольного возраста (работы российских методистов): особенности когнитивного, эмоционально волевого и коммуникативного развития старших дошкольников, роль игровой деятельности в становлении коммуникативных навыков и моральных представлений.

Анализ литературы

Исследования показывают, что игровой контекст способствует развитию социальных навыков, взаимопонимания и толерантности, если в его содержание включены целенаправленные воспитательные задачи. Народные игры выполняют функцию передачи культурного опыта и нравственных норм; они формируют коллективизм, умение чередовать роли, уважение к правилам и партнёрам. В современной педагогической практике замечается недостаток системных программ, направленных именно на межнациональное воспитание через народную подвижную игру, что обосновывает необходимость разработки методик и диагностических инструментов.

Цели и задачи исследования/программы:

Цель: разработать и апробировать методику использования подвижных народных игр для формирования чувства толерантности к людям других национальностей у старших дошкольников.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать подвижные народные игры, отражающие разнообразие культурных традиций.
2. Разработать структуру занятия с этапами: вводный, основной (игровой), рефлексивный, обобщающий.
3. Сформировать набор диагностических критериев и методов для оценки динамики толерантного поведения.
4. Внедрить программу в условиях дошкольного учреждения и получить обратную связь от воспитателей и родителей.

Принципы организации работы:

1. Культуросообразность: игры и атрибуты подбираются с учётом культурных источников и простоты восприятия детьми.
2. Возрастная адекватность: учитываются двигательные, когнитивные и коммуникативные возможности старших дошкольников.
3. Игровая доступность: правила ясны, игровая деятельность мотивирует к участию.
4. Ориентация на сотрудничество: предпочтение играм с элементами совместной деятельности и взаимопомощи.
5. Рефлексия и осмысление: обязательная обсуждающая часть после игры для проговаривания впечатлений и выводов.
6. Вовлечение семьи: знакомство родителей с играми и приглашение к совместным мероприятиям.

Структура занятия (пример):

1. Подготовительный этап (5–7 минут): приветственное игровое действие, знакомство с национальными элементами (песня, предмет, картинка), краткая беседа о стране/народе в доступной форме.
2. Основной этап (20–25 минут): проведение 1–2 подвижных народных игр с включением элементов сотрудничества, распределением ролей, чередованием лидера и исполнителей.
3. Рефлексивный этап (7–10 минут): обсуждение, вопросы воспитателя: «что понравилось?», «кому помогали?», «чем отличаются игры?», рисование или драматизация отрывка.
4. Заключительный этап (3–5 минут): подведение итогов, акцент на ценностях: дружба, уважение, взаимопомощь.

Примеры игр и методические заметки:

(При подборе игр ориентироваться на простые подвижные игры разных национальных традиций; давать детям элемент познания — короткая песенка, считалочка, костюмированный предмет.)

1) Игра «Кольца дружбы» (вариант коллективной игры с элементом передачи)

— Цель: формирование навыков совместной деятельности, умение ждать своей очереди и передавать предмет.

— Ход: дети в кругу, один предмет (кольцо, платок) передаётся по кругу под музыку. При остановке музыки ребёнок, у которого предмет, произносит комплимент или называет добрый поступок.

— Методический акцент: поощрение позитивного высказывания, ротация места лидера.

2) Игра «Зовут друзья» (на основе народных игр, требующая командной реакции)

— Цель: развивать кооперацию, внимательность, принятие других в команду.

— Ход: делятся на пары/команды так, чтобы в каждой были дети, условно «разных национальностей» (воспитательный приём: визуальное знакомство с элементом костюма/символа). По сигналу дети выполняют совместное задание (перенести предмет, построиться в линию и т. П.).

— Рефлексия: обсуждение, насколько было удобно работать совместно, кому помогали.

3) Игра с этнокультурным элементом «Передай песню»

— Краткая элементарная песенка или считалочка разной национальной традиции (простейшая), дети учат припев и исполняют в кругу с движениями.

— Цель: развитие эмпатии через эмоциональное сопряжение с музыкально‑двигательной культурой других народов.

Диагностика эффективности

Предлагается комплексный подход: наблюдение, игровые пробы, беседы, творческие задания и анкеты для воспитателей и родителей.

Критерии оценки:

— Когнитивные: знание элементарных фактов о других народах (простые, возрастные).

— Эмоционально‑волевые: проявление дружелюбия, спокойствие при взаимодействии, эмпатия.

— Поведенческие: инициативность в совместной деятельности с «иными» детьми, готовность помочь, отсутствие агрессивных реакций, равномерность взаимодействий в группе.

— Отношенческие: включение в игру детей с отличиями (внешность, речь), положительные высказывания о других.

Методы и приёмы:

— Наблюдение по заранее подготовленному чек‑листу (до/после цикла занятий).

— Беседа с детьми о том, что такое «национальность» человека, о народах, живущих в нашей стране.

— Социометрическая игровая проба («с кем хочешь играть?») в игровом формате.

— Творческая работа «Мой друг» (рисунок, рассказ), анализ сюжетов на тему дружбы.

— Анкета/опросник для воспитателя: рейтинговая шкала наблюдаемых проявлений толерантности.

— Короткие интервью с родителями о поведении ребёнка в домашней и внешней среде.

Ограничения и риски:

— Необходимо учитывать локальный этнический состав и чувствительность тематики; нельзя индуцировать стереотипы.

— Требуется квалификация педагогов в области межкультурной работы и умение проводить рефлексию с детьми.

— Короткие циклы могут быть недостаточны для стабильных изменений — важна регулярность и последовательность.

Практические рекомендации для воспитателей:

— Перед вводом игр провести подготовительную беседу с родителями о целях программы.

— Использовать подручные материалы, аутентичные предметы (сувениры, музыкальные записи) аккуратно, без стилизации, чтобы не ввести детей в заблуждение.

— Сочетать активность с элементами познавательной и художественной деятельности (рисование, рассказы, мини‑выставки).

— Обеспечивать разнообразие: знакомство с несколькими культурами, чередование соревнований и совместных заданий.

— Везде поддерживать рефлексию: проговаривать впечатления, поощрять детей делиться эмоциями.

Заключение

Подвижные народные игры представляют собой эффективный ресурс для формирования у старших дошкольников первоначальных качеств толерантного отношения — уважения, интереса и готовности к совместной деятельности с людьми других национальностей. При правильной методической организации игр, систематической рефлексии и вовлечении семьи такие занятия способствуют созданию позитивной межкультурной атмосферы в детском коллективе. Дальнейшие эмпирические исследования могут быть направлены на количественную оценку изменений и длительность эффекта при различной интенсивности вмешательства.

Приложение (методическая карта примера занятия):

— Тема: «Дружные круги» (введение в игру из славянской традиции + знакомство с короткой песенкой другой культуры).

— Цель: упражнять навыки совместной деятельности, формировать уважение к партнёру.

— Материалы: платки, музыкальная запись (короткая), предмет‑талисман.

— Ход: см. структура занятия (подготовительный — игровой — рефлексия).

— Вопросы для рефлексии: «Кто тебе помог?», «Что нового ты узнал?», «Чем похожи наши игры?»

Ожидаемые результаты и критерии успеха:

— Повышение частоты позитивных взаимодействий между детьми разного культурного происхождения.

— Увеличение количества про‑социальных действий (предложение помощи, совместный выбор игры).

Литература:

1. Бандура А. Теория социального научения. М.: Евразия, 2000 г. — 321 с.
2. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. М.:Эксмо, 2005 г. — 512 с.
3. Кенеман А. В., Осокина Т. И. Детские подвижные игры разных народов. М.: Просвещение, 1989 г. — 218 с.
4. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство- Пресс, 2010 г. — 156с.
5. Нуриева А. Р. Проблемы воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста// Экономика и социум, 2018, № 5 (48)
6. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2–7 лет/ Авт. — сост. Степаненкова Э. Я. М.: Мозаика- синтез, 2013 г. — 183 с.