The article considers the use of pair and group work as a means of increasing the effectiveness of foreign language lessons. The purpose of the study is to show their impact on student motivation, increased speech practice and learning outcomes. The object is a lesson in a foreign language, the subject is the forms of interaction between students in pairs and groups. Studies of modern authors are considered and practical methods are presented: work in pairs, joint completion of tasks, discussions and «partner verification». It has been found that such forms increase motivation, speech time, develop cooperation and self-control. It was concluded that the pair and group work is more efficient than the front. The practical significance of the study lies in the fact that the proposed techniques can be used by teachers to improve the quality of training.

Keywords: pair work, group work, foreign language, speech activity, cooperation.

Актуальность. Проблема использования парного и группового метода обучения английскому языку отражена в трудах таких учёных, как Омарова Д. А., Пухова А. В., Рузаева Д. В., Черемушкина Е. Ф., Щегуренкова А. С, и др. В их исследованиях рассматриваются вопросы организации совместной деятельности учащихся, формирования коммуникативной компетенции и развития речевых навыков посредством активного взаимодействия в парах и группах. Однако, несмотря на значительный интерес методистов и психологов, проблема эффективного применения парной и групповой работы в процессе обучения английскому языку остаётся в достаточной мере нерешённой. К основным причинам этого относятся:

– Недостаточная разработанность механизмов адаптации парной и групповой работы к разным уровням владения английским языком.

– Сложности в учёте индивидуальных особенностей студентов при организации коллективной деятельности.

– Не разработанность теоретических основ интеграции парной и групповой работы в общую систему коммуникативного обучения английскому языку.

1. Теоретические основы и значимость методов парной и групповой работы. Коммуникативная компетенция старшеклассников включает владение языковой системой, понимание социальных норм общения и умение использовать речь для решения учебных и жизненных задач. Согласно Омаровой, структура этой компетенции охватывает три ключевых компонента — лингвистический, социолингвистический и прагматический, которые развиваются только при систематическом включении учащихся в ситуации реального взаимодействия. Автор подчёркивает, что традиционная фронтальная подача материала не обеспечивает формирования высокого уровня владения речью, поскольку ограничивает речевую практику и снижает количество обратной связи.

Черемушкина, Рузаева и Щегуренкова подтверждают значимость сочетания парной, групповой и индивидуальной работы для расширения коммуникативного опыта. Авторы отмечают, что результативность любой учебной деятельности зависит от создания языковой среды, мотивации учащихся и использования интерактивных методик.

Теоретический анализ показывает: интерактивные методы являются не вспомогательным инструментом, а базовым механизмом развития коммуникативной компетенции старшеклассников. Они способствуют языковой активности, повышают мотивацию и развивают социальные и когнитивные способности.

2. Механизмы и особенности применения парной и групповой работы на уроках английского языка. Парная работа предполагает тесное сотрудничество двух учеников, направленное на общее выполнение учебных заданий. Основным механизмом применения парной работы является возможность индивидуальной практики и непосредственной обратной связи: ученики могут корректировать друг друга, преподаватель имеет возможность оперативно комментировать процесс, а задания можно адаптировать под уровень каждого. Рузаева, Черемушкина и Щегуренкова отмечают, что эффективность достигается за счёт распределения функций (один задаёт вопросы, другой анализирует результаты, предоставляя развернут ответы), чередования ролей и регулярной смены партнёров. Такие форматы позволяют активизировать каждого учащегося. Наиболее результативными оказываются:

– Role-play — ролевые диалоги, моделирующие реальные жизненные ситуации;

– Парное редактирование текстов с обязательным обсуждением ошибок и аргументацией исправлений.

В отличие от парной работы, групповая деятельность предполагает участие от 4 до 6 человек и базируется на основах сотрудничества и коллективного обсуждения. Пухова обращает внимание на роль структурированной групповой работы, где чёткое распределение ролей (модератор, аналитик, докладчик, тайм-менеджер) обеспечивает участие каждого ученика. Она показывает, что подобная организация не только активизирует речевую деятельность, но и формирует навыки социальной координации и совместного решения задач. Методы, описанные в исследованиях, включают:

– Case-Study — разбор проблемной ситуации и подготовка решений;

– Brainstorm — генерация идей для проектов и задач;

– Focus-group — обсуждение темы с обязательным участием каждого;

– Contextual learning — задания, погружённые в реальные жизненные контексты.

Эти методики развивают не только речевые навыки, но и критическое мышление, социальную ответственность, способность слушать, аргументировать, договариваться и выстраивать совместную стратегию решения.

3. Практические проблемы, инновации и мотивационные стратегии. Эффективное внедрение парной и групповой работы требует грамотного проектирования урока. Пухова отмечает, что при отсутствии чётких инструкций и распределения ролей группа теряет продуктивность: активные учащиеся начинают доминировать, а менее уверенные отходят в сторону. Решением становится периодическая смена ролей, прозрачная структура заданий и введение функциональных «шаблонов» взаимодействия, которые дают каждому ученику конкретную задачу и повышают общую ответственность.

Черемушкина, Рузаева и Щегуренкова указывают, что важной проблемой является разрыв между уровнем подготовки учеников и сложностью заданий. Они предлагают дифференцированный подход: адаптированные учебные задания и динамическая перестройка групп. Такой подход стимулирует самостоятельность, формирует навыки планирования, распределения времени и аргументированного обсуждения.

Современные цифровые инструменты усиливают возможности интерактивных методов. Padlet и Miro помогают организовать мозговой штурм и систематизировать идеи группы, что особенно полезно при подготовке проектов. Видеоконференции через Zoom или Google Meet позволяют проводить обсуждения, ролевые игры и дебаты в виртуальных «комнатах». Kahoot и Mentimeter применяются для интерактивного закрепления знаний, викторин и опросов, что повышает вовлечённость участников. Цифровая среда делает процесс взаимодействия более гибким и развивает цифровую грамотность как часть общей коммуникативной компетенции.

Ключевым остаётся мотивационный аспект. Наиболее эффективными оказываются задания, приближенные к реальным жизненным ситуациям, проектные задачи и элементы соревновательности. Они формируют прагматический компонент компетенции — способность применять язык функционально, осознанно и результативно.

Заключение

На основании проведенного теоретического анализа можно сделать вывод о том, что методы парной и групповой работы играют существенную роль в системе формирования коммуникативной компетенции старшеклассников при изучении английского языка. Эти методы содействуют развитию не только языковых, но и социальных навыков, таких как умение слушать, договариваться, аргументировать свою точку зрения и работать в команде. Парная работа позволяет учащимся активно применять полученные знания на практике, корректировать ошибки и развивать уверенность в собственных возможностях. Групповая работа, в свою очередь, создаёт более сложные коммуникативные ситуации, в которых необходимо учитывать множество точек зрений, распределять роли и принимать коллективные решения, что помогает развивать навыки сотрудничества и критического мышления. Ключевым преимуществом этих методов является возможность создания языковой среды, в которой учащиеся могут развивать когнитивные и социальные компетенции, что важно для их подготовки к реальным ситуациям общения. Важно, что такие формы работы обеспечивают активное участие всех учеников, способствуют мотивации к изучению языка и дают возможность каждому учащемуся развивать личностные и профессиональные навыки.

Литература:

1. Головина Ю. А. Специфика обучения иностранному языку в старших классах // Научный лидер. — 2024. — № 7 (157). — С. 112–118
2. Захарова А. О., Михалёва В. В. Обучение иностранному языку на старшей ступени в школе посредством технологии сотрудничества // Методика преподавания языка и литературы. — 2024. — № 2. — С. 55–63.
3. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного обучения //Иностранные языки в школе. — 2020. — Nº 1. — С.59–61.
4. Омарова Д. А. Формирование коммуникативной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранному языку (на примере английского языка): Диссертация. — 2018. — С.17–95
5. Пухова А. В. Организация групповой работы на уроках английского языка в средней школе // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». — 2020. — С.1–8.
6. Черемушкина Е. Ф., Рузаева Д. В., Щегуренкова А. С. Организация групповой, парной и индивидуальной работы на занятиях иностранного языка // International Scientific Review № 3(34) — 2017. — С.1–3.