В статье автор исследует применение экспериментальных методов на уроках по окружающему миру как эффективный способ активизации учебного процесса и повышения интереса учащихся к предмету.
Ключевые слова: экспериментальные методы, окружающий мир, обучение, познавательные интересы, критическое мышление, самостоятельная работа.
Современное образование требует от учителей применения различных методов и приемов, способствующих более глубокому усвоению знаний. Экспериментальные методы на уроках окружающего мира помогают сделать процесс обучения более увлекательным и интерактивным. Они позволяют ученикам не только получать теоретические знания, но и применять их на практике. Экспериментальные методы могут быть использованы в различных формах: от простых наблюдений до сложных опытов. Например, изучая экосистемы, учащиеся могут провести эксперименты по наблюдению за поведением растений и животных в различных условиях. Это не только углубляет их понимание предмета, но и развивает навыки научного подхода к исследованию.
Экспериментальные методы обучения имеют древние корни, уходящие в античные времена. В XVIII веке стремление к практической деятельности стало основным в педагогике. Ярким представителем этого периода был Ян Амос Коменский, который поддерживал активные методы преподавания и считался основателем научной педагогики. Его идеи о том, что образование должно быть доступным и связанным с опытом, положили начало дальнейшему развитию экспериментальных подходов [6].
С другой стороны, Жан-Жак Руссо, выступивший с идеей о естественном воспитании и уникальности каждого ребенка, тоже оказал значительное влияние на развитие экспериментального обучения. Руссо утверждал, что обучение должно происходить через непосредственный опыт, что стало одним из основополагающих принципов современного подхода к экспериментам в образовании [8]
С конца XIX века, параллельно с ростом научных знаний, в образовательной практике было замечено усиление влияния экспериментальных методов, что стало началом формирования исследовательского обучения. Это стало особенно актуально в условиях социально-экономических изменений, когда возникала необходимость обновления содержания образовательного процесса. В этот период начали активно развиваться зарубежные экспериментальные учебные заведения, которые вносили вклад в разнообразие методов обучения и их адаптацию к новым условиям [7]. А. П. Нечаев описывал, как методология экспериментального обучения адаптировалась к задачам диагностики и коррекции образовательного процесса.
В своей работе он показал, как позже развившиеся лаборатории повлияли на методическую практику в странах Европы, включая Россию, где экспериментальные методы воспитания начали использоваться в педагогике начиная с середины XX века. На уровне практического применения экспериментальных методов возникла потребность в системном изучении педагогических практик. Это привело к созданию педагогического эксперимента как особого вида образовательной деятельности. В результате, различные авторские методики стали формироваться на базе экспериментальных данных [9].
Педагоги начали ориентироваться на применение этих методов для повышения вовлеченности учащихся и принятия ответственности за собственное обучение. Параллельно с развитием педагогических технологий, эксперименты стали неотъемлемой частью образовательного процесса, обеспечивая возможность проверки гипотез и адаптации знаний к изменяющимся условиям.
Они способствовали установлению обратной связи между теорией и практикой. Предметные области стали более гибкими, что позволило интегрировать различные дисциплины в рамках обучения. Различные этапы введения экспериментальных методов привели к переосмыслению педагогического подхода и расширили горизонты современного образования. В определенной степени это достигнуто благодаря тому, что эксперимент способен выявлять истинные потребности и интересы обучающихся, а также значимость самостоятельного поиска знаний. Настоящие всевозможные формы эксперимента в образовании поощряют креативность и критическое мышление, что нельзя недооценивать в современном учебном процессе.
Ожидания от применения экспериментальных методов высоки. Это требует от педагогов не только глубоких знаний в своих предметах, но и высокого уровня гибкости, чтобы адаптировать методы к потребностям учеников. Сложности на этом пути обусловлены не только необходимостью изменения мышления, но и недостатком поддержки на уровне управленческих структур [9]. На данном этапе важно подчеркнуть, что экспериментальные методы не просто вариативная часть занятия, а самостоятельный подход, позволяющий формировать у обучающихся навыки критического мышления и самостоятельного поиска решений. Внедрение таких методов требует от педагогов постоянного саморазвития и готовности к изменениям [10]. Подобный фон исторических изменений создал предпосылки для дальнейшего развития экспериментальных подходов в образовании, находя отражение в новых образовательных инициативах и программах. Понимание того, что развитие экспериментального метода в значительной мере зависит от исторических, социально-экономических и культурных контекстов, поможет лучше проанализировать его влияния на учебный процесс и актуализировать задачи дальнейшего научного познания в данной области.
Таким образом, инновационные методы, основанные на экспериментах, не только обогащают содержание уроков, но и делают обучение более увлекательным и практико-ориентированным. В будущем необходимо продолжать развивать и внедрять экспериментальные методы в образовательный процесс, что позволит создать активную и мотивированную учебную среду, способствующую формированию ответственных и осведомленных граждан, способных эффективно взаимодействовать с окружающей природой.
Литература:
- Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир». — М.: Издательский центр «Академия», 2013г. — 336с.
- Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, Академия, 2007. — 528с., с. 19–22.
- Баранов С. П. и др. Педагогика: Учебное пособие «Преподавание в начальных классах». — М.: изд. «Просвещение» 1987. — 70с.
