В статье автор обращается к эко-играм как к средствам формирования экологического воспитания обучающихся на уроках английского языка.
Ключевые слова: экологическое воспитание, эко-игры, игровая педагогическая технология, обучающиеся.
Ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара, обострение глобальных проблем современной цивилизации обусловливают возрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания нового подрастающего поколения. Поэтому, так важен системный подход к формированию у обучающихся основ экологического сознания и принципов новой экологической этики [2].
Преподавание любого школьного предмета содержит в себе как минимум три составляющих: образовательную, воспитательную, развивающую. «Английский язык» в данном случае не является исключением. Изучение английского языка помогает школьникам изучать различные аспекты культурной жизни представителей других странах, в том числе и отношение к природе, т. е. экологическую культуру. Таким образом, иностранный язык сегодня выступает еще одним эффективным средством экологического воспитания школьников.
Экологическое воспитание — это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. На процесс формирования экологического сознания большое влияние оказывают экологические знания и убеждения [1].
Обучение иностранному языку в школе предоставляет преподавателю возможность включить в традиционные темы уроков информацию экологического содержания, тем самым с одной стороны происходит расширение словарного запаса обучающихся, а с другой — углубляются их экологические знания.
Объем и сложность экологических тем, а также применение педагогических приемов и методов зависит от уровня обучения, и может существенно отличаться.
На начальной стадии обучения иностранному языку обучающиеся, как правило, знакомятся с названиями природных объектов и явлений, растительным и животным миром. В процессе перехода к среднему и более высокому уровню экологические темы можно расширять и углублять, а формат урока переводить на уровень обсуждений экологических проблем и путей их решения.
Уровень владения языком и темы уроков напрямую влияют на выбор преподавателем различных педагогических технологий. На начальной стадии обучения иностранному языку это могут быть игры, загадки, рифмовки, а в старших классах — обсуждения, дискуссии или подготовка доклада с презентацией для участия в научной конференции.
Практика применения игровых технологий в педагогической деятельности уходит своими корнями в глубокую древность. Обучение и воспитание через игру является для ребенка наиболее естественным и привычным, но от этого не менее эффективным. К игре как объекту исследований не однократно обращались представители философии, психологии, педагогики, культурологии. Достаточно назвать таких ученых как Й. Хейзинга, З. Фрейд, К. Д. Ушинский, Ж. Пиаже, которые исследовали феномен игры в контексте формирования личности, передачи и усвоения знаний, развития психических функций.
По прогнозам специалистов роль игры в образовательном процессе в ближайшее время будет только возрастать. Это связано со стремлением обучающихся к саморазвитию и освоению новых форм сотрудничества.
В своем исследовании под педагогическими игровыми технологиями мы будем понимать совокупность приемов и методов, основанных на игровых практиках, которые мы используем в образовательном и воспитательном процессе. Применяя игры на своих уроках, педагог должен помнить, что педагогическая цель является приоритетной, а игровая служит средством мотивации для достижения первой.
Примером игры, которая бы развивала экологическое воспитание у старших школьников, является игра «Environmental problems» («Экологические проблемы»). Цель игры: закрепить знания обучающихся на тему «Environmental problems» («Экологические проблемы»). Ход игры: учитель делит учеников на три команды и раздает каждой команде карточки с ребусами, в которых зашифрованы экологические проблемы. Задача команд разгадать проблемы и привести на каждую из них примеры того, как их можно решить. Побеждает та команда, которая разгадала все экологические проблемы, и чьи примеры решения проблем были нестандартными и не повторились с другими командами.
Игра «Riddles» («Загадки») является примером игры для младших школьников, которая развивает экологическое воспитание на уроках английского языка. Цель игры: закрепить знания учеников на тему «Animals» («Животные»). Ход игры: учитель делит учеников на три команды. Учитель зачитывает стихотворения, в которых пропущены слова. Задача команд вспомнить английские слова на тему животные и назвать их, когда учитель делает паузу после названного на русском языке животного. Команды отвечают по очереди. Если ответа нет или он неверный, то другая команда получает возможность дать ответ. Побеждает та команда, которая дала больше всех правильных ответов.
Приведенные примеры показывают, что экологическое воспитание школьников может осуществляться в том числе и на уроках английского языка. Любой учитель иностранного языка имеет массу возможностей на практике осуществить этот процесс, в том числе и с помощью игровых технологий. Используя на своих уроках интерактивные методы и игровые формы, учитель может обратить внимание школьников на актуальность экологических проблем в мире и расширить их взгляды на окружающую среду. Если после уроков английского языка школьники не только получат новые знания, но и заинтересуются проблемами экологии, значит поставленные цели выполнены педагогом в полном объеме.
Использование эко-игр на уроках английского языка может приносить ряд положительных результатов. Вот несколько плюсов такого подхода:
1. Мотивация и вовлеченность. Игры обычно привлекают внимание учеников и могут служить мощным мотивационным инструментом. Эко-игры, особенно если они связаны с экологическими темами, могут вызывать интерес и вовлекать учащихся в обучение.
2. Практика в реальных ситуациях. Игры позволяют ученикам применять изучаемый язык в реальных сценариях, что способствует лучшему усвоению языковых навыков. Эко-игры могут включать в себя обсуждение экологических проблем, принятие решений и ролевые игры, что создает контекст для использования языка в различных ситуациях.
3. Развитие коммуникативных навыков. Многие эко-игры требуют коммуникации и сотрудничества между участниками. Это способствует развитию устной и письменной речи, а также улучшает навыки общения.
4. Интерактивность и технологии. Сегодня на мало эко-игр разрабатываются с использованием новейших технологий, что может быть привлекательным для современных учеников. Использование интерактивных средств, таких как приложения или онлайн-платформы, может сделать обучение более увлекательным.
5. Социальная ответственность. Эко-игры могут способствовать формированию у учеников понимания социальной ответственности и значимости заботы об окружающей среде. Это также может стать основой для обсуждения важных общественных проблем на иностранном языке.
6. Развитие критического мышления. Задачи и сценарии в эко-играх часто требуют принятия решений, что способствует развитию критического мышления и аналитических способностей учеников.
Использование эко-игр на уроках иностранного языка не только обогащает обучение, но и создает позитивную обучающую среду, в которой ученики могут успешно развивать свои языковые навыки.
Таким образом мы видим, что для проведения эффективной работы, направленной на экологическое образование и воспитание обучающихся, современная школа имеет достаточно возможностей. Преподавание иностранных языков в этом отношении обладает большим потенциалом, который можно раскрыть с помощью современных педагогических технологий, в том числе и игровых. Процесс преподавания иностранного языка в школе можно направить не только на повышение языковой грамотности обучающих, но и на формирование у них экологически ответственного поведения. Опыт организации и проведение эко-игр на уроках английского языка показал, что они положительно влияют как на практическое владение иностранным языком, так и на формирование экологических взглядов обучающихся.
Литература:
- Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь / Предисл. В. Д. Федорова. — Кишинев: Гл. ред. Молд. сов. энцикл., 1990. — 406 с.
- Ясвин В. А. История и психология формирования экологической культуры. М.: Наука, 1999. 100 с.
