В исследовании автор рассматривает влияние дидактической игры на формирование социального опыта младших школьников.
Ключевые слова: дидактическая игра, социальный опыт, младшие школьники, взаимодействие.
Дидактическая игра является мощным инструментом в образовании, способствующим не только усвоению знаний, но и формированию социального опыта у младших школьников. Игра как метод обучения позволяет детям не только учиться, но и развивать социальные навыки, взаимодействие с окружающими и понимание социокультурных норм.
Проблемой изучения влияния дидактических игр на формирование социального опыта младших школьников занимались такие ученые как: Л. Ш. Амерханова, Ф. Ш. Амерханова, Е. Н. Давыдова, И. С. Кобозева, Н. С. Панфилов, С. В. Лавриненко, Д. В. Гвоздяков, А. Е. Петрова и др. [1–5].
Современное образование все больше признает важность не только когнитивного развития, но и социального аспекта воспитания. Дидактические игры становятся эффективным средством, позволяющим детям на практике учиться решать конфликты, развивать коммуникативные навыки, учиться сотрудничать и принимать решения в группе [5].
Цель данной статьи заключается в изучении влияния дидактических игр на формирование социального опыта у младших школьников. Будут рассмотрены основные принципы использования игр в образовательном процессе, их влияние на социализацию детей, а также методики оценки результатов данного подхода. Исследование данной темы имеет актуальное значение в контексте современных требований к образовательной системе, где акцент делается не только на знания, но и на разностороннее развитие личности ребенка. Дидактическая игра как средство формирования социального опыта может стать ключевым элементом успешного обучения и воспитания младших школьников.
При использовании игр в качестве инструмента формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста, легче проходит адаптация к социуму, развиваются социальные навыки и формируются гармоничные личности. Поэтому, важно включать игровые элементы в образовательный процесс и предоставлять детям возможность играть и учиться через игру. Период начала школьной жизни для ребенка является важным этапом в развитии социально значимой личности, проявляющейся в его основной деятельности. Несмотря на то, что в основном деятельностью для учащихся младших классов является учение, игровая деятельность продолжает иметь важное значение. Следовательно, социальный опыт следует развивать через игру [4].
Существуют несколько видов игр, направленных на формирование социального опыта у младших школьников:
– игры, которые моделируют труд взрослых;
– игры с патриотическим содержанием;
– подвижные игры с правилами, которые способствуют не только физическому развитию, но и воспитанию социальных чувств детей;
– сюжетно-ролевые игры.
Игры, связанные с трудом, способствуют развитию представлений о значимости коллективного труда людей. Во время игры воспитывается ответственность за порученные дела и возникает чувство удовлетворенности от результатов работы. Исполнение ролей, связанных с отображением труда взрослых, требует от младших школьников более активных и организаторских действий, направленных на достижение целей. Каждая игра отражает реальную жизнь и помогает детям уяснить общественное значение различных видов труда [1].
При руководстве играми внимание учителя должно быть сосредоточено на том, чтобы в играх отображались отношения между людьми, существующие в реальной жизни. Задача педагога состоит в том, чтобы оказывать педагогическое влияние на младших школьников в ходе игры. Приняв роль взрослого, младший школьник стремится следовать его примеру. Учителя и родители раскрывают особенности различных профессий для учеников начальной школы, демонстрируя своим личным примером образцы поведения, которым следует придерживаться, чтобы игра приобрела реалистичный характер. Младший школьник относится к игре серьезно, поэтому влияние, оказываемое через игру, имеет большое значение для его развития [3]. Также важны для развития социального опыта младших школьников коллективные спортивные игры, в которых соревновательный характер может стимулировать действия игроков, побуждая их проявлять решительность, мужество и настойчивость для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна приводить к расколу между играющими. В коллективной подвижной игре каждый ученик начальной школы наглядно видит преимущества совместных, дружеских усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение целей.
Игра направлена на сплочение коллектива и способна сформировать единую команду. Ее привлекательность настолько велика, а синергия игровой связи среди младших школьников настолько глубока и насыщена, что игровые группы могут сохраняться даже после завершения игры, выходя за ее пределы. Игрой накапливается опыт и рождается культура межличностных отношений. При игре дети учатся жизни, стремясь следовать социальным нормам и правилам, развивая способность справедливо оценивать поведение своих сверстников. Порядок игры, ее структура и условия являются ключом к положительным эмоциональным переживаниям, которые вызывают чувство дружбы, товарищества, взаимодействия и успеха в достижении общей цели, а также взаимопомощи. С помощью игры младшие школьники получают возможность ощутить себя взрослыми, окунуться во «взрослый мир», научиться ориентироваться в сложных ситуациях, с которыми они еще не сталкивались в повседневной жизни, и устанавливать «ролевые» отношения среди своих сверстников [2].
Дидактическая игра является эффективным инструментом в образовании, способствующим формированию социального опыта у младших школьников. В ходе исследования было выявлено, что игровая деятельность способствует не только усвоению знаний, но и развитию социальных навыков у детей. Взаимодействие в рамках игры помогает детям на практике учиться решать конфликты, развивать коммуникативные навыки, учиться сотрудничать и принимать решения в группе. Дидактические игры способствуют развитию эмпатии, уважения к мнению других, а также формированию навыков сотрудничества. Использование игр в образовательном процессе не только делает учебу более интересной и захватывающей, но и способствует комплексному развитию личности ребенка. Они помогают детям лучше понимать социокультурные нормы, осознавать свою роль в коллективе и развивать умение эффективно взаимодействовать с окружающими.
Таким образом, дидактическая игра является неотъемлемой частью современного образования, способствующей не только учебному процессу, но и формированию социального опыта у младших школьников. Ее включение в педагогическую практику может стать ключевым элементом успешного обучения и воспитания детей, подготавливающихся к жизни в современном обществе.
Литература:
- Амерханова, Л. Ш. Дидактическая игра как активная форма обучения / Л. Ш. Амерханова, Ф. Ш. Амерханова // Известия Чеченского государственного педагогического института. — 2019. — Т. 23. № 1 (25). — С. 155–159.
- Давыдова, Е. Н. Дидактическая игра: сущность и содержание / Е. Н. Давыдова, И. С. Кобозева // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2019. — № 3–1. — С. 69–72.
- Дилором, Х. С. Особенности дидактических игр / Х. С. Дилором // Школа Науки. — 2019. — № 9 (20). — С. 25–26.
- Панфилов, Н. С. Эффективность дидактической игры как активного метода обучения / Н. С. Панфилов, С. В. Лавриненко, Д. В. Гвоздяков // Международный журнал экспериментального образования. — 2015. — № 8–3. — С. 316–318.
- Петрова, А. Е. Развитие личности ребенка с помощью дидактических игр / А. Е. Петрова // Экстернат.РФ. — 2018. — № 8. — С. 34–36.
