Основная концептуальная идея, которой необходимо руководствоваться в своей педагогической деятельности — это личностный подход к обучению и воспитанию старшеклассников через лекционно-семинарско-зачетную систему преподавания. Именно такой подход позволяет осуществлять гуманизацию образования, ставить личность в центр образовательного процесса. Цель работы — формирование личности способной ориентироваться во всем многообразии современного мира. И это возможно, когда происходит не накопление исторических фактов, а развитие деятельности. Ориентиром служит замечательная фраза Канта: “Не мыслям надо учить, а учить мыслить!”
В старших классах наиболее оптимальной системой работы для достижения поставленных целей является лекционно- семинарско-зачетная система. Определение такого подхода к системе обучения позволяет выполнить основной заказ, поступающий от общества: воспитание свободной и ответственной личности, ее социализации, ее самопознание и самореализация. Задача учителя сегодня не только научить выпускника еще на школьной скамье ставить задачу самому себе, но и находить пути решения проблем, просчитывать возможный результат и адекватно оценивать достигнутый. Очень важно учителю в работе проследить, как структурируется весь материал, раскрываются способы исторического познания, и реализуется логика предъявления содержания и способов познания исторического процесса. Нужно учитывать то, чтобы материал при изложении давал представление и в ближайших и во все более отдаленных существенных связях. Большую роль в этом играют вводные лекции либо лекции на заключительном этапе темы, когда идет обобщение материала.
При использовании лекционно-семинарско-зачетной системы организации учебной деятельности прекрасно работает принцип динамичности, т. е. возможность изменять последовательность изучения блоков-тем, их объединение или разделение, дополнение часов или сокращение. При возможности я объединяю изучение курса истории России и курса Всеобщей истории. Например, при изучении темы “Первая мировая война”, объединяю тему “Мир накануне второй мировой войны” и “Россия накануне Великой Отечественной войны”. Реализация принципа динамичности в данной технологии придает учебной деятельности активный и осознанный характер. Это позволяет успешно решать задачи изучения темы по формированию умений и переводу их в навыки. Важнейшая функция учителя при лекционно-зачетной системе — разностороннее методическое консультирование. Значимость учебной деятельности отводит информационной функции учителя второстепенную роль.
Лекционно-семинарско-зачетная система позволяет ученика из объекта обучения перевести в субъектную позицию. Ученик сам определяет темп работы для себя в пределах темы, уровень заданий и требований предъявляемых к нему. Таким образом, большую часть вопросов организационного характера ученик берет на себя.
Учитель, выступает в роли консультанта-организатора учебного процесса: определяет общее количество часов темы, опираясь на программу, объем работы в пределах государственного стандарта, разрабатываю разноуровневые задания с адаптацией. При выставлении отметки за работу учитываются:
Накануне изучения темы необходимо проработать все этапы изучения темы:
определить количество часов на тему,
просмотреть варианты дополнительной литературы
разработать вопросы и задания к зачету, систему заданий для класса и индивидуальные задания,
определить сроки работы по теме,
ввести возможные траектории индивидуального движения ученика по теме.
В результате работы сложилось несколько вариантов работы. Вот два из них.
При работе по второму варианту, создается более мобильная система. Первый этап — это лекция введения в тему и она, в зависимости от ситуации, уровня подготовки конкретного класса может быть от 2 до 4 часов, а дальнейший путь по теме, в пределах отведенных на эту тему часов, строится по-разному в каждом классе.
Существует ряд преимуществ данной системы перед традиционной. В каждой теме можно использовать новые приемы, способы деятельности, определяя свой стиль и, метод, сочетая их с традиционными или какими-то новыми. Большую роль в работе над темой можно отвести урокам — практикумам. Например, при изучении темы “Россия в 30е гг. 20 века” в 10 классе среднего уровня подготовки проводится практический урок по теме “Роль личности в истории России 30х гг.” Первый этап урока (40–50 мин.) — круглый стол по поставленной проблеме. Второй этап (30 мин.) — работа с документами в микрогруппе. Задание — определить автора высказывания или письма. Сталкиваясь с неизвестной ситуацией в задаче, ученик переживает состояние потребности в ее разрешении. Использование на уроке “альтернативных” ситуаций — разновидность проблемного обучения. Работа с подобными заданиями побуждает ученика к последующим действиям. Чаще всего эта работа выходит в третий этап — желание взять материалы и поработать дома над ними индивидуально.
А вот в 10 классе, где уровень подготовки более высокий, данный вопрос лучше всего посмотреть через семинарское занятие, т. к. эти дети сами в большой степени являются явными лидерами и тема им близка, вызывает интерес, дискуссию. Происходит “очеловечивание” истории — раскрытие роли личности и масс в истории через призму поступков и поведение не только исторических деятелей, но простых людей.
Учитывая возможности и способности конкретного класса, свободно вводятся какие-то изменения не только во время работы над темой, но и в зачет. Когда ученики приходят на итоговый урок, они, независимо от формы, в которой осуществляется тематический контроль, сталкиваются с заданиями: два-три задания минимального уровня, затем задания 2го уровня, где идет сопоставление материала и анализ, и, наконец, задания третьего уровня — проблемные, включающие элементы творческого подхода при ответе. Правила с одной стороны жесткие. Ученик может выбрать вариант работы, но задания все выполняются по нарастающей — от первого уровня к последующему.
Комбинированный зачет подразумевает наличие таких видов работы как:
устный ответ по одному из вопросов темы;
работа с терминологией;
тест с различными видами заданий;
работа по индивидуальному заданию (ученик сам выбирает уровень сложности).
На зачете можно использовать разные формы сдачи зачета. Например, при сдаче зачета по теме “НЭП” ученикам были предложено несколько вариантов сдачи зачета:
Контрольная работа.
Работа в паре.
Комбинированный зачет.
При любом варианте сдачи зачета в течение недели у ребят есть абсолютное право на возможность пересдачи зачета в целом или отдельных типов заданий.
Подобный способ работы для начинающих учителей — прекрасная возможность наращивать информационный и методический материал поэтапно. Для учителей со стажем — применить свой стиль работы, свои отработанные приемы.
Лекционно-семинарско-зачетная система позволяет ученикам не только успешно сдавать все зачеты, экзамены, но и максимально повышать свои результаты. У ученика происходит переход к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное, переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции. Для ребят сильных и способных важно то, что они избавлены от мелочной опеки, действуют сами, свободно распоряжаются своим временем, отведенным для изучения темы.
Подобная система работы позволяет выделять в ходе работы время на уроки-консультации. Поведение ученика на таком уроке полностью зависит от него самого: он может использовать этот час для самоподготовки, может стать молчаливым слушателем, может сам задавать вопросы на уточнение, выяснение. Нередко провожу эти уроки по форме — обратная беседа, где меняется очередность направлений информационных потоков. Ученики задают вопросы, а я или мои помощники из числа ребят отвечаем на эти вопросы. Вариант урока-консультации. Класс делится на группы по 5–6 человек. Этим группам предлагается за 10 минут составить и записать по 10 вопросов учителю, относящихся к пройденной теме. Вопросы, записанные в таком цейтноте, отражают актуальное состояние знаний по изучаемой теме. Это дополнительное средство диагностики текущего состояния учеников. При использовании подобного приема ученики, выбравший вариант молчаливого восприятия консультационного материала, сами переходят на активную позицию.
При использовании для класса изучения темы через систему поурочного оценивания, ученик может выбрать свой индивидуальный вариант работы и выйти сразу без промежуточных оценок на итоговый зачет. Для ребят, у которых изучение истории сопряжено с трудностями, сохранение поурочного опроса дает возможность наращивать результат поэтапно, в условиях комфортности, без стрессов, в обстановке постоянного, хотя и маленького, успеха в зоне ближайшего развития. Каждый ученик имеет право самостоятельно планировать свою работу и во времени, и в объеме; выполнять любую часть, любую часть любой части или не выполнять ничего до определенного времени.
При любой структуре на каждого ученика составляется карта контроля и корректировки деятельности. С картой работает сам ученик и учитель, она закрыта для всех остальных в классе. В результате ученик всегда может посмотреть какая работа или задание у него не получается, выявить закономерности неуспеха в каком-либо виде деятельности и исправить их. В журнал заносятся только итоговые отметки. По некоторым темам простраивается рейтинговая система оценивания работы учащихся, которая затем переводится в “5” бальную систему. А самое главное в том, что сам ученик контролирует и регулирует свои успехи и промахи, намечает варианты и сроки их корректировки. Зачетная оценка аннулирует все предыдущие отметки. А это значит, что уходят все случайные оценки.
Подобная работа позволяет решить еще одну очень важную задачу — анализ роста индивидуальных успехов отдельного ученика.
Учитель, подводя итоги деятельности учеников, видит не только недочеты учеников, но и свои просчеты в организации учебного процесса. Это позволяет при последующем планировании избежать ошибок.
При любой технологии, при любом выборе варианта работы в старших классах в основе должен быть заложен демократический стиль отношений учителя и ученика, стиль сотрудничества, взаимопонимания, взаимоуважения. Это позволяет учителю самому выйти и вывести своих воспитанников на более высокий — творческий уровень.
Литература:
- Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.
- Загладин Н. В. Всеобщая история XX век. Учебник для 11 класса. М.: Русское слово, 2007
- Загладин Н. В. История России XX век. Учебник для 11 класса. М.: Русское слово, 2007
- Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Современный урок. Дидактические рекомендации для учителей. М., 1992.
- Мединский В. М. «Идеи к проектам и практике управления школой» — М., 1999
- Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.
- Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
