Тема: «Логическое ударение и интонация».

Тип урока: изучение и первичное закрепление материала с практической отработкой речевых навыков.

Продолжительность: 45 минут.

Цель урока: сформировать представление о роли логического ударения и интонации в передаче смысла высказывания; научить учащихся осознанно выделять голосом значимые слова и правильно интонировать предложения.

Задачи урока

Образовательные:

— раскрыть понятия «интонация» и «логическое ударение»;

— показать, как изменение логического ударения влияет на смысл высказывания;

— закрепить навыки интонирования повествовательных, вопросительных и побудительных предложений;

— учить обозначать паузы и логические ударения при подготовке к выразительному чтению.

Развивающие:

— развивать речевой слух, внимание к звучащей речи и навыки выразительного чтения;

— совершенствовать дикцию, речевое дыхание и умение управлять голосом;

— развивать способность объяснять выбор интонации.

Воспитательные:

— воспитывать культуру устного общения;

— формировать уважительное отношение к собеседнику и умение слушать;

— поддерживать интерес к выразительным возможностям русского языка.

Планируемые результаты: учащиеся объясняют роль логического ударения, определяют главное по смыслу слово, читают одно предложение с разными смысловыми акцентами, соблюдают смысловые паузы и выбирают интонацию в соответствии с речевой задачей.

Оборудование: учебник русского языка для 8-го класса, доска или экран, карточки с предложениями и текстом.

Ход урока

1. Организационный момент. Постановка речевой задачи (2 минуты)

Учитель приветствует учащихся и произносит предложение дважды, выделяя разные слова:

1. Сегодня мы будем читать выразительно.
2. Сегодня мы будем читать выразительно .

Вопросы классу:

1. Что изменилось в звучании?
2. На что говорящий обращает внимание в первом и во втором случае?

Вывод учащихся: слова не изменились, но изменился смысловой акцент.

Учитель сообщает тему и задачу урока: научиться передавать смысл не только словами, но и голосом.

2. Логопедические упражнения: речевое дыхание и дикция (5 минут)

Упражнения выполняются спокойно, без напряжения. Это общая речевая разминка, а не индивидуальная коррекционная работа.

«Ровный выдох». Сделать спокойный вдох, затем плавно произнести звук [с]. Повторить два-три раза. Не поднимать плечи и не задерживать дыхание.

«Чёткие слоги». Произнести сначала медленно, затем в обычном темпе, сохраняя чёткость:

— па — по — пу — пы;

— та — то — ту — ты;

ка — ко — ку — кы. «Скороговорка с разным настроением». Произнести медленно и отчётливо, затем прочитать как спокойное сообщение и как удивлённое наблюдение: «От топота копыт пыль по полю летит». Вопрос: «Что изменилось, кроме скорости речи?»

Ожидаемый ответ: мелодика, громкость, эмоциональная окраска.

3. Орфоэпическая разминка (5 минут)

На доске записаны слова: звонит, торты, банты, шарфы, красивее, облегчить.

Задание: поставить ударение, прочитать слова, проверить произношение.

Затем учащиеся читают два варианта предложения:

1. Он звони́т мне вечером.
2. Он звони́т мне вечером .

Учитель обращает внимание: « Словесное ударение выделяет слог внутри слова, а логическое ударение выделяет слово, важное для смысла высказывания. При изменении логического ударения нормативное ударение внутри слова сохраняется».

4. Объяснение нового материала (6 минут)

Интонация — совокупность звуковых средств, с помощью которых оформляется устная речь. К ним относятся: мелодика (повышение и понижение тона), темп, громкость, паузы и ударение.

Логическое ударение — выделение голосом слова, наиболее важного в данном высказывании.

Учитель показывает, как меняется смысл предложения:

Правила выразительного чтения:

— сначала понять смысл и цель высказывания;

— определить слово, которое нужно выделить голосом;

— наметить смысловые паузы;

— выбрать темп и движение тона;

— не выделять одинаково сильно каждое слово.

Учитель вводит условные обозначения:

жирное выделение — логическое ударение;

/ — короткая пауза;

// — завершение высказывания;

↑ — повышение тона;

↓ — понижение тона.

Важно: логическое ударение создаётся не только усилением громкости, но и изменением тона, небольшим замедлением или паузой.

5. Работа с текстом учебника (7 минут)

Используется теоретический материал об интонации и логическом ударении из учебника.

Задания:

1. Прочитать материал и найти определения интонации и логического ударения.
2. Назвать средства, помогающие передавать смысл устной речи.
3. Найти примеры и объяснить, какие слова в них следует выделить голосом.
4. Выбрать одно предложение из учебника и прочитать его с двумя разными логическими ударениями.
5. Объяснить, как изменился смысл.

Проверка: несколько учащихся читают выбранные предложения. Класс определяет, какое слово выделено и соответствует ли чтение объяснённому смыслу.

Вывод: знаки препинания помогают понять строение предложения, но выразительное чтение требует также понимания контекста и намерения говорящего.

6. Лингвистическое упражнение и отработка интонирования (10 минут)

Упражнение 1. «Вопрос подсказывает ударение» (4 минуты)

Исходное предложение: «Завтра наш класс посетит музей».

Учащиеся отвечают полным предложением, выделяя голосом нужное слово.

Работа в парах: один ученик задаёт вопрос, другой отвечает. Затем роли меняются.

Лингвистическая задача: объяснить, почему в одной и той же фразе логическое ударение перемещается.

Упражнение 2. «Знаки одинаковы не всегда — намерения различны» (4 минуты)

Учащиеся читают предложения в соответствии с заданной ситуацией:

1. Ты прочитал рассказ.
2. Ты прочитал рассказ?
3. Прочитай рассказ.
4. Прочитай рассказ!

Речевые задачи:

1. Спокойно сообщить о факте.
2. Узнать, прочитан ли рассказ.
3. Вежливо попросить.
4. Настойчиво потребовать.

Учитель показывает возможные варианты чтения. В спокойном законченном сообщении тон обычно понижается к концу. В общем вопросе голос обычно повышается на смысловом центре. Просьба и требование отличаются не только громкостью, но и темпом, мелодикой и характером выделения слов.

Обязательная практика: каждый ученик читае­­­т все четыре предложения партнёру. Партнёр определяет речевую задачу.

Упражнение 3. «Услышь и исправь» (2 минуты)

Учитель намеренно читает предложение монотонно или делает неуместную паузу: «Мы отправились / в школьную / библиотеку».

Учащиеся предлагают более естественное чтение без разрыва тесно связанных слов: «Мы отправились в школьную библиотеку» . //

Обсуждают, почему пауза после слова «школьную» затрудняет восприятие.

7. Работа с текстом. Выразительное чтение (7 минут)

Текст на карточке:

После уроков мы вошли в школьную библиотеку. На столе лежала новая книга.

— Кто принёс эту книгу? — спросил я.

— Её принёс наш учитель, — ответила Оля.

— Давайте прочитаем её вместе!

Задания:

1. Определить, какие предложения сообщают, спрашивают и побуждают к действию.
2. Отметить смысловые паузы.
3. Выделить слова, важные для выбранного смысла.
4. Подготовить выразительное чтение по ролям.
5. Произнести реплику «Давайте прочитаем её вместе!» сначала как спокойное предложение, затем как радостное приглашение.

Возможный вариант разметки:

После уроков / мы вошли в школьную библиотеку . //

На столе лежала новая книга. //

— Кто принёс эту книгу? //

— Её принёс наш учитель , / — ответила Оля. //

— Давайте прочитаем её вместе ! //

Учитель поясняет, что разметка не единственно возможная: другой смысловой акцент допустим, если ученик может его объяснить.

Взаимная оценка чтения:

— понятно ли, какое слово главное;

— соответствуют ли интонации и паузы смыслу;

— различаются ли сообщение, вопрос и приглашение;

— чётко ли произносятся слова.

После обратной связи учащиеся повторно читают одну реплику, исправляя отмеченную неточность.

8. Рефлексия (2 минуты)

Учащиеся завершают одну из фраз:

1. Сегодня я понял(а), что логическое ударение…
2. Теперь я умею голосом…
3. Мне ещё нужно потренироваться…

Выходное задание: произнести предложение «Мы прочитаем этот текст завтра» так, чтобы подчеркнуть время выполнения действия.

Ожидаемый вариант: мы прочитаем этот текст завтра .

9. Домашнее задание (1 минута)

Обязательное: повторить теоретический материал учебника об интонации и логическом ударении. Упражнение 113: отметить смысловые паузы, подчеркнуть слова для логического ударения и подготовить выразительное чтение.

Дополнительное (по желанию): записать одно предложение в трёх вариантах с разным логическим ударением. К каждому варианту написать вопрос, на который он отвечает.

Методическое примечание

При оценивании важно учитывать прежде всего ясность передаваемого смысла , а не громкость или артистичность. Учащимся, которым трудно читать перед классом, можно сначала предложить чтение в паре. Учитель даёт короткую конкретную обратную связь: «Выдели главное слово», «Не разрывай словосочетание паузой», «Попробуй передать просьбу более мягким тоном».

Литература:

1. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — Москва: Академия, 2006. — 320 с.
2. Мазанова, Е. В. Учусь работать со словом: альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии / Е. В. Мазанова. — Москва: ГНОМ, 2025. — 48 с.