Специальные учебно-воспитательные учреждения (далее — СУВУ) — особые образовательные организации открытого и закрытого типа, предназначенные для подростков с устойчивым противоправным поведением (и) или нуждающихся в особых условиях воспитания. [1]

Обучающиеся здесь — это несовершеннолетние с серьёзными пробелами в социализации, часто имеющие за плечами травматичный опыт и, как следствие, повышенную тревожность, агрессивность и глубокое недоверие к взрослым.

Именно поэтому стандартный формат урока — «учитель говорит — ученик запоминает» зачастую не просто неэффективен, а вызывает отторжение у учеников. Уроки музыки — не исключение.

Уроки музыки в СУВУ кардинально отличаются от обычных школ. Вопреки стереотипам, музыка здесь — это далеко не развлечение. Главная задача уроков музыки в СУВУ — не просто дать знания и расширить кругозор учеников, а использовать музыку как дополнительный эффективный инструмент для формирования базовых культурных навыков, коррекции поведения, социализации и воспитания подростков. Педагоги здесь становятся наставниками, помогающими ребятам через творчество справиться с трудностями, раскрыть себя и найти позитивные жизненные ориентиры.

Урок музыки здесь выполняет одновременно три важнейшие задачи:

1. Терапевтическая — снятие психоэмоционального напряжения, работа с агрессией и тревожностью.
2. Коррекционная — развитие дефицитарных функций: эмоционального интеллекта, произвольного внимания, навыков коммуникации.
3. Образовательная — формирование музыкального кругозора, эстетического вкуса и культурной идентичности.

Главные особенности уроков музыки в СУВУ

1. Коррекционная направленность: музыка здесь выступает как терапия и тренажер психики.

В отличие от обычной школы, где музыкальное образование нацелено на освоение теории и репертуара и, в целом, программы, в СУВУ урок музыки в первую очередь решает терапевтические и развивающие задачи.

У подростков с девиантным поведением, с высоким уровнем тревожности, агрессии или, наоборот, замкнутости, часто имеется опыт психологических травм и педагогической запущенности. Музыка здесь становится безопасным пространством для коррекции этих состояний.

Игра на музыкальных инструментах, хоровое пение или прослушивание специально подобранной музыки дают легальный и социально приемлемый выход агрессии, гневу, страху. Энергия, которая раньше уходила в конфликты или саморазрушение, трансформируется в звук, ритм, творческий акт.

Кроме того, музыкальные уроки здесь способствуют развитию самоконтроля и дисциплины . Любое коллективное музицирование (игра в ансамбле, хоре, оркестре) требует от ребенка умения вовремя вступить, промолчать свою паузу, услышать соседа и подстроиться под общий темп группы. Это тренирует произвольность и контроль импульсов лучше любых нотаций, поскольку дисциплина здесь не навязана извне страхом наказания, а продиктована логикой творческого процесса: хочешь, чтобы звучало красиво, — соблюдай правила. [2]

Ответственность — еще одно качество личности, которое развивается у подростков на уроках музыки. В оркестре или вокальной группе каждый отвечает за свою партию. Если один не выучил слова или не принес инструмент, или не пришел на репетицию — «срывается» все выступление. Ответственность перед педагогом — это одно, а ответственность перед одноклассниками, с которыми ты вместе готовишь концерт, — совсем другое. Это воспитывает обязательность и зрелость.

Многие воспитанники СУВУ имеют негативный опыт учебной деятельности: они привыкли к замечаниям, плохим оценкам, ощущению «я не такой, как все». В музыке же педагог может создать для каждого ситуацию гарантированного успеха . Например, подростку с нарушением речи можно предложить партию на гитаре или подобрать облегчённую партию.

Переживание своей значимости и успешности — мощнейший фундамент для формирования позитивной самооценки, которая затем переносится и на другие сферы жизни.

2. Приоритет воспитания над обучением.

В СУВУ академические знания (нотная грамота, биографии композиторов) отходят на второй план. Главное — через музыку и слово сформировать у подростка систему нравственных координат, помочь ему выстроить границу между добром и злом, личным и общественным, разрушительным и созидательным.

Это происходит, во-первых, посредством формирования личностных качеств через репертуар. Каждая песня или инструментальная пьеса разбирается не только с музыкальной, но и со смысловой стороны. Песни о дружбе становятся поводом для обсуждения ценности товарищества и взаимовыручки, о матери — уважения к родителям, о животных — милосердия и заботы о слабых. Педагог целенаправленно выбирает материал, который задает позитивные модели поведения.

Во-вторых, особое внимание уделяется патриотическому воспитанию как основе гражданской идентичности. Это не формальные мероприятия «для галочки», а системная работа по формированию чувства сопричастности к истории и культуре своей страны. [3]

На уроках музыки проводятся, например, тематические занятия-погружения: уроки, посвященные Великой Отечественной войне, где ребята не только слушают и поют песни военных лет («Катюша», «Журавли», «Темная ночь», «День Победы»), но и изучают историю их создания, читают фронтовые письма, лежащие в основе сюжетов.

Или, например, замена звонков на урок. Вместо стандартных — в коридорах СУВУ могут звучать песни военных лет. Мелодии, ставшие символами целой эпохи, звучат ежедневно, создавая особую эмоциональную среду, фон памяти, уважения и благодарности прошлому. Это ненавязчиво, но очень прочно входит в сознание. [3]

3. Разнообразие интерактивных форм.

Подростки с девиантным поведением, как правило, с трудом выдерживают классический 40-минутный урок за партой. Их познавательная активность и дисциплина напрямую зависят от вовлеченности. Поэтому уроки музыки зачастую трансформируются в деятельностное, интерактивно-активное пространство, такое как:

— творческие конкурсы. «Конкурс талантов» или «Битва хоров» превращают учебный процесс в игру с элементами здорового соперничества. Формат соревнования мобилизует, а поддержка команды учит переживать не только за себя, но и за общий результат. Страх сцены отступает, когда ты выходишь на нее с товарищами. [4]

— инсценированная (театрализованная) песня. Это синтез вокала, актерского мастерства и режиссуры, костюмов. Выбрать песню — значит выбрать историю. Исполнить ее — значит прожить эту историю на сцене, используя костюмы, реквизит. Такой подход развивает эмпатию, воображение и коммуникативные навыки гораздо эффективнее, чем простое заучивание текста. [5]

— тематические уроки-погружения с видеорядом, презентацией, в которых используются фрагменты качественных документальных и художественных фильмов, видеоклипов, мультипликации. Это помогает визуализировать музыкальный образ, сделать абстрактное понятие конкретным и понятным, что особенно важно для детей с клиповым мышлением и опытом информационной перегрузки.

4. Практическая направленность: внеурочная деятельность как пространство роста.

Часов музыки зачастую недостаточно для коррекции и раскрытия талантов. Основная «музыкальная жизнь» СУВУ кипит во второй половине дня, в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Это и кружки, и студии как зона свободного творчества. В отличие от обязательного урока, сюда приходят по желанию. Формат кружка (вокальная студия, ансамбль гитаристов, хоровая студия) позволяет разделить детей по интересам и способностям. [6]

Это и игра на гитаре — один из самых востребованных форматов. Это инструмент, которым можно быстро овладеть на базовом уровне, чтобы играть любимые песни в кругу друзей. [2]

Умение играть на гитаре резко повышает личный статус подростка в коллективе, дает ему возможность быть в центре внимания.

Внеурочные занятия формируют новый тип общения, основанный на общем увлечении, а не на асоциальных интересах. Здесь выстраиваются позитивные межличностные связи, уходит деление по принципу силы, появляется уважение к способностям и труду друг друга. [2] [4]

Ну, и конечно, концертная деятельность как главный мотиватор. Регулярные выступления перед другими обучающимися, педагогами (или совместно с ними), приглашенными гостями и родителями — мощнейший стимул для работы над собой. Осознание того, что твой труд увидят и оценят зрители, подтягивает дисциплину, заставляет ответственнее относиться к репетициям. Аплодисменты и признание зала — это та позитивная обратная связь, которой многим обучающимся так не хватало в жизни и которая закрепляет веру в себя и желание двигаться дальше. [7] [9]

Примеры адаптированного подхода к обучению музыки в СУВУ

Таким образом, в СУВУ музыка перестаёт быть явлением, ограниченным 40 минутами урока. Она пронизывает всё пространство учреждения, создавая позитивный эмоциональный фон.

Опыт педагогов показывает: обучающиеся и воспитанники СУВУ часто не умеют распознавать и, главное, экологично выражать свои чувства. Вербальные каналы у многих заблокированы психологическими защитами. И здесь на помощь приходит музыка.

Благодаря всероссийскому проекту «Мелодии вместо звонков», инициированному Министерством просвещения, в Калтанском СУВУ стандартные звонки заменили на фрагменты классических произведений Чайковского и Глинки. А в Раифском СУВУ в преддверии Дня Победы коридоры наполнились песнями военных лет, что способствовало патриотическому воспитанию и сохранению исторической памяти. [3] [11]

В ГКО СУВУ г. Октябрьска проводятся интегрированные уроки «Психология в музыке и цвете», где подростки не просто слушают произведения, а учатся определять их эмоциональный окрас, связывать звук с цветом и настроением. На таких занятиях ребята осваивают психотехнику «Якорения» — способность сознательно регулировать своё состояние с помощью музыки. [14]

В Каргатском СУВУ урок о композиторе Заре Левиной был построен не просто на перечислении дат, а на обсуждении её непростого жизненного пути: потеря слуха, гонения, борьба за право творить. «Очень важно показывать ученикам примеры жизненных историй успешных деятелей искусства, чьи судьбы сложны и противоречивы», — подчеркнула учитель музыки Надежда Валерьевна. Для подростков, которые сами оказались в трудной жизненной ситуации, такие примеры становятся опорой» [12]

Музыкальный руководитель Майкопского СУВУ Геннадий Васильевич Бринь также подчеркивает: «Музыка — это уникальный инструмент, который работает там, где иногда бессильны слова». [10]

В Орловском СУВУ на первый план выходят активные формы обучения, такие как совместное пение. Вокальная студия «Голос» Орловского СУВУ демонстрирует, что пение становится не просто учебной дисциплиной, а формой сплочения. «У нас поют все!», — заявляют в учреждении. Совместное исполнение помогает детям, которые привыкли к изоляции, почувствовать себя частью коллектива. [6]

Ярким примером адаптированного подхода может также служить урок музыки в Рефтинском СУВУ закрытого типа, посвящённый 100-летию Владимира Шаинского. Педагог не просто изложила биографию композитора, но и рассказала о природе его вдохновения, а кульминацией занятия стало совместное исполнение знакомых и любимых детских песен. Выбор репертуара здесь не случаен: песни Шаинского обращены к внутреннему ребёнку. Подростки, многие из которых были лишены нормального детства, через эти простые и добрые мелодии получают опыт безопасной радости, учатся смеяться и шутить без агрессии. [13]

Заключение

В заключении хочется подчеркнуть, что урок музыки в СУВУ — это гибкая среда, где образовательные задачи неразрывно связаны с коррекционными и воспитательными, а главная цель — помочь каждому ученику.

Урок музыки в специальных учебно-воспитательных учреждениях — это сложный, многослойный процесс, балансирующий на стыке педагогики, психологии и искусства. Его специфика заключается в смещении акцента с оценки на личностный рост, с объёма выученного материала — на качество эмоционального отклика.

В этих учреждениях музыка выступает не просто предметом, а средством реабилитации и профилактики. Иногда именно правильно подобранная мелодия или спетая хором песня делают то, что не удавалось строгим воспитательным беседам, — пробуждают эмпатию, дарят чувство защищённости и возвращают подростку веру в себя.

Литература:

1. Фалетрова О. М. Музыка как средство психолого-педагогической коррекции. — Ярославль.: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2008
2. Гитара в жизни подростка: новые горизонты в Раифском СУВУ. — rspu-rt.ru, 2026
3. Патриотическая акция «Музыка вместо звонков» проходит в Раифском СУВУ. — rspu-rt.ru, 2026
4. Караоке-баттл в Майкопском СУВУ: музыка объединяет. — maikop-spu.ru, 2025
5. Творческий конкурс «Мы — Армия народа». Раифское СУВУ. — rspu-rt.ru, 2025
6. «Голос» Орловского СУВУ. — spetzorlov.ru, 2025
7. Ноты вместо таблеток. — poisknews.ru, 2025
8. Польза музыки в средней школе. — https://infourok.ru/koncepciya-polza-muzyki-v-srednej-shkole. 2025
9. Проблемы физиологического и психологического характера в инструментальном исполнительстве. — urok.1sept.ru, 2024
10. Музыка, которая лечит: день музыкальной терапии. — maikop-spu.ru, 2025
11. В Калтанском СУВУ установили музыкальные композиции вместо школьных звонков. — spul.org.ru, 2026
12. 120 лет со дня рождения Зары Левиной. -https://max.ru/id5423101288_gos/AZxSquQ1H6w, 2026
13. К 100-летию В.Шаинского: урок музыки в Рефтинском СУВУ. — reftsuvu.ru, 2025
14. Психология в музыке и цвете в ГКО СУВУ г. Октябрьска. — spetsschool.minobr63.ru, 2025