Одна из актуальных задач современного образования ‒ развитие самостоятельных навыков у обучающихся. Общество на современном этапе развития стремительно обогащается потоком информации научного характера. В связи с этим и требования к знаниям человека повышаются: умение адекватно и быстро реагировать на сменяющиеся обстоятельства, прогнозировать исход своих действий. Поэтому ученик основной школы должен уметь самостоятельно мыслить, выделять главные моменты своей жизни, ставить перед собой задачи и находить пути для их решения, а также прогнозировать предполагаемый результат.

Самостоятельность как свойство личности рассматривали такие ученые, как Я. А. Коменский, М. Н. Скаткин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Как взаимосвязанные между собой области интерес и самостоятельность изучал в своих работах С. Л. Рубинштейн. Интерес рассматривался как один из компонентов самостоятельной деятельности школьников. Проблема самостоятельности школьников с теоретической и практической стороны исследовалась Л. Н. Толстым. В качестве одного из самых эффективных учебных предметов в развитии самостоятельности является география. На уроках географии формируется как самостоятельность в решении поставленных перед учащимися задач, так и умение находить различные пути решения задач, логически и творчески мыслить.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий в процессе формирования самостоятельности у учащихся основной школы.

Объект исследования: процесс развития самостоятельности учащихся основной школы.

Предмет исследования: формирование самостоятельности у учащихся основной школы в процессе реализации практических методов обучения на уроках географии.

Гипотеза исследования: развитие самостоятельности у учащихся основной школы будет проходить эффективнее при соблюдении условий:

— применять различные виды практических методов обучения на уроках географии;

— подбирать задания при учете индивидуально-личностных особенностей каждого учащегося;

— сочетать виды самостоятельной работы с другими формами и методами обучения школьников основной школы.

Задачи исследования:

1. Дать определение понятию самостоятельность;
2. Рассмотреть практические методы обучения, их особенности и классификацию;
3. Выявить условия формирования самостоятельности учащихся на уроках географии;
4. Исследовать уровень сформированности самостоятельности учащихся в контрольной и экспериментальной группах;
5. Изучить условия формирования самостоятельности учащихся в процессе применения практических методов обучения;
6. Проанализировать результаты экспериментальной работы.

В исследованиях Т. Н. Тищенко «самостоятельность» определяется так: «Самостоятельность — это сознательная деятельность. Она выполняется без помощи извне и вносит в работу составляющие своего личного» [2, с. 56]. Самостоятельность — одно из ведущих качеств личности, поэтому его необходимо формировать с детства. Его нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь прежде всего на те области знаний и умений, которые ребенку интересны. Идея развития школьника самостоятельно является приоритетной для современной практики, а также науки, благодаря чему учеными разрабатываются специальные технологии.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в соответствии с Законом РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ разрабатывает требования к полноценному развитию личности и формированию стремления к учебной деятельности, а также самостоятельности в ней как одну из приоритетных задач образования. Б. П. Есипов утверждает, что «самостоятельность — это такое целостное качество личности, которое представляет в себе совокупность основ волевого, рационального, и эмоционального» [1, с. 37].

По мнению Н. Г. Чернышевского, главной целью образования и воспитания является формирование самостоятельности. По его словам, дети должны обладать самостоятельными знаниями, если они в будущем хотят быть образованными людьми [3, с. 300]. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе.

Самостоятельность — одно из основных качеств человека. Таким образом, можно выделить следующие особенности и характеристики понятия самостоятельность:

1. быстро меняются условия жизни и деятельности в социальной среде и нужно уметь приспосабливаться к ним;
2. во всех сферах деятельности более востребованы люди, умеющие без «подсказки» действовать.

Так как самостоятельность является одним ведущих качеств личности, ее формирование должно происходить с раннего детства. Воспитывать необходимо с учетом интересов ребенка, то есть опираясь, прежде всего, на области знаний и умений.

Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе.

Для развития у школьников самостоятельности немаловажным фактором выступает его участие в практической деятельности. Практическая деятельность — это основание практических методов обучения. В качестве основных практических методов обучения выделяются:

а) лабораторные;

б) практические работы;

в) дидактические игры;

г) упражнения.

Чтобы выявить уровень самостоятельности школьников основной школы, нами была проведена экспериментальная работа, которая проводилась в три этапа:

1. Констатирующий. Проведение диагностики уровня сформированности самостоятельности школьников. На этом этапе применялись такие методики, как методика «нерешаемая задача», анкетирование, опрос и наблюдение.
2. Формирующий. Нахождение наилучших условий формирования самостоятельности учащихся в процессе применения практических методов обучения на уроках географии. Применение данных условий в экспериментальной группе.
3. Контрольный. Обработка экспериментальных групп посредством проведения тех же самых методик после формирующего этапа исследовательской работы, а затем интерпретация обработки.

По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что уровни самостоятельности учащихся экспериментального и контрольного классов существенно различаются. Благодаря проведению повторной диагностики уровень самостоятельности учащихся экспериментального класса повысился — больше половины учащихся находятся на высоком уровне, остальные оказались на среднем уровне.

В качестве основных методик для определения уровня самостоятельности учащихся 7-х классов применялись: Методика «Нерешаемая задача» Н. Н. Александровой; Экспертная оценка самостоятельности учащихся (А. К. Осиницкий); Карта проявлений самостоятельности (А. М. Щетинина).

Результаты исследования показали необходимость изучения и улучшения условий формирования самостоятельности у учащихся в процессе обучения географии, применяя практические методы обучения. Так, для повышения интереса учащихся к выполнению самостоятельных заданий нужно использовать различные раздаточные материалы: карты, таблицы, схемы, карточки. Главным образом, на уроках географии развивается активность, целенаправленность в выполнении конкретного задания и вырабатывается внимание.

Литература:

1. Есипов, Б. П. Проблема улучшения самостоятельной деятельности учащихся на уроке / Б. П. Есипов // Педагогика. — 2021. № 8. С. 36–42.
2. Тищенко, Т. Н. Применение практических методов обучения на уроках географии. / Т. Н. Тищенко. — Москва: Регламент, 2019. — 84 с.
3. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения. / Н. Г. Чернышевский. — Москва: Педагогика, 2021. — 335 с.