В статье автор исследует развитие учебной самостоятельности младших школьников.
Ключевые слова: учебная самостоятельность, младшие школьники, развитие, образование, обучение.
Учебная самостоятельность является одной из важнейших целей современного образования. В условиях стремительного развития технологий и изменений в социально-экономической среде становится необходимым формировать у учащихся способность к самостоятельному обучению.
Самостоятельность — это одна из ключевых черт характера [1], которая проявляется в умении ставить цели и упорно работать над их достижением, полагаясь только на свои силы. Это качество включает в себя ответственность, осознанность и инициативность как в повседневных делах, так и в сложных ситуациях, когда нужно принимать нестандартные решения.
Понятие «самостоятельность» встречается во многих психолого-педагогических источниках. Его можно найти как в работах современных педагогов и учёных, так и в трудах философов, относящихся к древним временам. Это свидетельствует о том, что проблема развития самостоятельности привлекает внимание уже давно.
Учебная самостоятельность способствует формированию навыков самоорганизации, а также повышает ответственность за результаты собственного обучения. Она помогает быть готовым к непрерывному образованию, что особенно актуально в современном мире.
Учебная самостоятельность — это способность ученика самостоятельно планировать свою учебную деятельность, решать поставленные задачи без постоянного контроля со стороны учителя, оценивать и корректировать свои действия, опираясь на анализ полученных результатов. Это не только практический навык, но и важное личностное качество, которое тесно связано с мотивацией, инициативностью и ответственностью.
Формирование учебной самостоятельности четко регламентировано в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС).
Постановка целей — основа учебной самостоятельности. Учащийся должен уметь анализировать учебные задания, выявлять их ключевые аспекты и формулировать конкретные цели. Л. С. Выготский отмечал, что способность к самостоятельной постановке целей развивается в зоне ближайшего развития, где педагог сначала направляет ученика, а затем предоставляет ему возможность самому определять задачи [2].
Эффективное достижение учебных целей невозможно без выбора подходящих стратегий. Это может включать планирование, использование опорных схем, выделение главного в тексте, применение памяти и логического мышления.
Сущность учебной самостоятельности раскрывается через ее ключевые компоненты: мотивационный, когнитивный и рефлексивный.
Младший школьный возраст (6–10 лет) — это важный период в жизни ребенка, когда происходит активное формирование учебной деятельности. В этот период происходят значительные изменения в психическом, эмоциональном и социальном развитии ребенка, что непосредственно влияет на становление его учебной самостоятельности. Подходы и методы педагогического взаимодействия, используемые в этот период, должны учитывать эти изменения.
Учебная самостоятельность формируется наиболее успешно, когда учитель создает условия, способствующие развитию инициативности и ответственности. Одним из таких условий является использование проектной деятельности или игровых форм обучения. Значение дидактических игр, таких как сюжетные и соревновательные, подчеркивается в работах современных педагогов.
Процесс формирования учебной самостоятельности у младших школьников представляет собой сложный комплекс, зависящий от множества факторов. Современные исследования убедительно доказывают, что для успешного развития этой способности необходимо создание как внутренних, так и внешних условий, включающих психологические, физиологические и педагогические аспекты, а также социальные факторы.
Формирование учебной самостоятельности младших школьников тесно связано с особенностями их психического и возрастного развития. В младшем школьном возрасте (6–10 лет) происходят важные изменения в когнитивной, эмоциональной и личностной сферах, которые создают базу для развития навыков самостоятельного обучения.
В этом возрасте у детей активно развиваются произвольное внимание и память, однако их объём и устойчивость пока ещё имеют свои пределы.
Младшие школьники отличаются повышенной эмоциональной чувствительностью и зависимостью от внешних оценок. Одобрение и поддержка взрослых существенно укрепляют их уверенность в своих силах, что является ключевым фактором для формирования самостоятельности. Однако страх ошибок и неуверенность могут стать серьёзным препятствием на пути к проявлению инициативы [3].
Учитывая когнитивные, эмоциональные и мотивационные особенности младших школьников, необходимо создать такие педагогические условия, которые будут стимулировать их развитие и постепенно приведут к переходу от внешней к внутренней учебной мотивации. Это может быть достигнуто благодаря использованию наглядных материалов, четких алгоритмов и эмоциональной поддержки, что поможет детям почувствовать уверенность в себе и развить навыки самостоятельного обучения.
Литература:
- Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования утв. Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897.
- Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — Москва: Просвещение, 2004. — 512 с.
- Косикова С. В. О сущности учебной самостоятельности школьников и уровнях её развития // Проблемы современного образования. — 2018. — № 4. — С. 56–63.
