Эффективность образовательного процесса определяется многими факторами, и в сфере профессиональной подготовки обучающихся таким главным результативным фактором является освоенный уровень профессионализма, который формируется в результате всего комплекса образовательного процесса, всей системы учебно-воспитательных мероприятий в образовательном учреждении. Обязательное условие успешности в формировании профессиональной и социальной направленности будущего специалиста — это осознанное понимание обучающимся своих потребностей, мотивов, установок и целей в выборе профессии на основе сформированного у него мировоззрения, что можно определить как готовность к той или иной профессиональной деятельности молодого человека на благо общества, как результат достигнутого подростком результативности в деятельности. Самоопределение в выборе профессионального предпочтения подростком основано на самопознании, самооценке и самоидентификации своих возможностей со своими достижениями в труде и учебе, на стремлении приобретения им компетенций необходимых в определенном профессиональном труде.

При приеме на работу чаще учитываются компетенции как уровень выполнения тех или иных профессиональных умений. Следует отметить, что если стимулировать обучающихся в профессиональной подготовке только на приобретение определенных нужных в профессиях компетенций, и только по ним оценивать успешность обучения, как и уровень профессионализма без учета уровня общей образованности и качеств личности обучающегося, то профессионализм будущего работника как многофакторный процесс, включающий в себя и процесс социализации личности, не будет осуществлен в полной мере. Осуществление социального заказа общества на становление личности подростка подразумевает в наше время одновременную работу педагогического коллектива по реализации в многофункциональном образовательном пространстве рассматриваемого нами автомеханического колледжа Санкт-Петербурга реализацию тесно связанных процессов как по формированию профессиональной, так и социальной направленности подростка, который обучается по программе выбранной профессии.

Если профессиональная направленность реализуется на уровне каких-то желаний по типу «заняться чем-либо» или «буду делать это», и т. п., но только по только материальной надобности, то такая направленность на овладение профессией решается по типу «кем быть» и не более. Поэтому следует выбирающего свой будущий профессиональный путь подростка акцентировать на способность его решать такие вопросы, как «почему я хочу выбрать эту профессию и ради чего», «способен ли я осуществить свою мечту в выбираемом профессиональном пути», «чем моя профессия будет полезна людям?» В таком варианте выбора профессионального пути можно говорить об отношении к себе о глубинной осознанной профессиональной направленности как элемента социализации подростка. Выбор профессионального предпочтения таким подростком будет основан на стремлении к самопознанию, самооценке и самоидентификации своих возможностей со своими достижениями в труде и учебе, что будет являться важным фактором в формировании профессиональной и социальной направленности. В системе обучения, ориентированной главным образом на приобретение компетенций, когда человек нашпигован только их определенным комплексом, то деятельность превратится лишь в стереотипные навыки. Введение системы тестирования уровня достигнутых только профессиональных компетенций при подобном «инновационном» способе обучения, лишает подростка возможности развития своих творческих способностей и стимуляции ценностного и смыслового содержания выбираемой им профессиональной деятельности, которая должна быть необходимым личностным качеством будущих высокоразвитых профессионалов.

Если оценивать личность только по тому, как человек относится к социальному окружению, но при этом самооценка не находится на должном объективном уровне, то это может быть существенной помехой в формировании должного уровня такой профессиональной направленности, которая не делает будущего профессионала субъектом самоопределения в профессиональной деятельности. В работе [1] мы отмечали, что в профессиональном самоопределении, помимо наличия того или иного интереса к профессии, важна мотивация к овладению этой деятельностью, которая обусловлена социальной активностью человека и является такой индивидуальной характеристикой человека, как личности, поведение и поступки которой адекватны социальным общечеловеческим ценностям. Значит, процесс профессиональной и социальной направленности является особой и важной социально-психологической способностью личностной сущности человека, образующей тесное единство составляющих психики человека.

Проблема формирования профессиональной и социальной направленности обучающихся при реализации образовательного процесса в учебных заведениях различного ровня и типа, этого многофакторного направления работы педагогических коллективов, всегда и давно обсуждается и решается с разной степенью успешности. В зависимости от социального заказа общества успешность обучения должна оцениваться и с позиций ситуации в стране. Вот почему самоопределение обучающегося должно иметь профессиональные устремления [2], направленные на взаимодействие с социумом, на выбор такой профессии, которая востребована в стране и служит обществу, на его защиту и процветание, как и любые сформированные те или иные профессиональные компетенции.

Очень символично, что в тематике данной конференции прослеживается тесное единство или интеграция процессов формирования профессиональной и социальной подготовки, входящей в структуру личностной направленности школьников. Поэтому обязательное условие успешности в формировании профессиональной направленности личности студента автомеханического колледжа — это осознанное понимание им своих потребностей, мотивов, установок и целей в выборе избираемой профессии на основе сформированного мировоззрения, что можно определить, как готовность к выбранной им той или иной конкретной профессии.

Одна сторона варианта профессионального выбора — это приобретение определенных профессиональных умений и навыков, которые можно охарактеризовать, как стремление к овладению той или иной компетентности, необходимой в определенном профессиональном труде. Это условное понятие «компетентностный подход» в чистом виде, которое в недавнем прошлом был весьма модным и широко обсуждалось, приветствовалось в учебно-методической педагогической литературе и в средствах массовой информации. В эти компетенции могут входить определенные умения и навыки, например, сверление или вытачивание деталей, работа с клавиатурой при наборе текстового материала, выполнение сварочных работ, диагностике технических устройств и др. Все эти компетенции необходимы в работе будущего профессионала, но они должны обязательно трансформироваться через их духовно-нравственное наполнение, через систему воспитательной работы.

В наше время и обучение, и воспитание являются едиными и неразделимыми процессами. Ранее интеграция этих двух процессов также осуществлялась, но воспитание чаще отводилось на второй план, обучение во многих государственных документах позиционировалось как «образовательная услуга», которая приобретала коммерческий смысл, как любая другая платная услуга, личность нивелировалась в образовательном пространстве. Но любое предметное обучение и воспитание — это единый целенаправленный процесс, направленный на приобретение знаний, навыков и ценностных установок, способствующих развитию личности, создающих условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных установок, принятых в российском обществе и определенных законом норм поведения. Слово «услуга» ныне вычеркнуто из законодательных документов об образовании по распоряжению Президента нашей страны.

Как профессиональная направленность может определять личностную направленность и формировать становление человека как достойного представителя высоконравственного общества, которое отличает высокой уровень духовности и степень осознанности своего места в социуме каждым человеком? Все дело в том, что профессиональное самосознание основывается на соотнесении человеком себя с профессиональным сообществом, с социумом, социальной средой. Это и общее мировоззрение, морально-этические установки, патриотическое самосознание, как установочная позиция, социальные позиции, которые реально реализуются при взаимодействии с другими людьми и др. Профессиональное самосознание, как основа профессионального мышления и профессиональной направленности, проявляются в профессиональной деятельности, которая, как особый тип социальной деятельности, включается в личностную и социальную направленность [3].

Чтобы человек стал субъектом самоопределения в профессии, в нем должно быть развито на необходимом уровне отношение к самому себе, что влияет на личностный потенциал человека и активизирует его, определяет социально-психологические способности личностной сущности человека. В структуру социальной и профессиональной направленности должны входить такие психологические особенности человека как интерес, установки, определяющие тот или иной уровень социальных и профессиональных устремлений личности, мотиваций. Мотивации обеспечивают процесса самоопределения обучающегося как личности, в которой формируется активное отношение к выбранной профессии, к окружению, что является основой гуманизации образования, которое должно сопровождаться работой системы образовательного процесса образовательных учреждений.

Профессиональное мышление социально обусловлено и может определяться определенным видом деятельности. Но любой тип мышления профессионала, как психологически зрелой профессиональной личности, должен быть связан с его гражданской зрелостью (Н. С. Пряжников), обусловлен общественными и общечеловеческими ценностями, которые «тождественны стойким атрибутам сознания», являющимися общими «элементами направленности личности» (К. К. Платонов) и обусловлено направленностью на мотивацию в деятельности профессионала [4]. Подразумевается, что целью такой устойчивой мотивации в профессиональной деятельности человека должно стать служение обществу, самосознание должно строиться не на эгоистических устремлениях и собственных карьерных достижениях, а на концепции процветания общего блага общества, чувстве сопричастности с процветанием общества, то тогда и личное достоинство в структуре такой профессиональной и социальной направленности будет проявлением «субъектности в труде» (Н. С. Пряжников).

Опосредованное влияние трудовой и профессиональной подготовки в автомеханическом колледже Санкт-Петербурга на формирование личностных качеств заключается в том, что у студентов создаются многие социальные установки. Практическая деятельность основывается на принципах формирования основ технологической культуры, технике безопасности, культуре организации рабочего места и других структурных компонентах социализации в организации процесса обучения в колледже. Какими необходимыми и обязательными особенностями может обладать и процесс социализации и которые должны стать обязательными в процессе реализации образовательного процесса в колледжах на примере рассматриваемого автомеханического колледжа Санкт-Петербурга?

Методика процесса формирования профессиональной и социальной направленности обучающихся в автомеханическом колледже должна строится на принципах гуманизации образования и сопровождаться на всем протяжении обучения. Составляющие компоненты такого сопровождения включают такие методы работы в педагогическом оснащении образовательного процесса обладающими потенциальными возможностями в формировании профессиональных и социализирующих навыков у будущих профессионалов. Такие особенности методической работы с студентами должны обладать конкретными методиками в методическом подходе, включающим основы социальной и профориентационной работы. Как это можно осуществлять с учетом специфики обучения студентов в различных образовательных учреждениях с учетом особенностей будущей профессиональной работы студентов? Рассмотрим это на примере автомеханического колледжа Санкт-Петербурга.

Многопрофильное направление подготовки специалистов в автомеханическом колледже Санкт-Петербурга включает обучение студентов, которые будут заняты в сварочном производстве, техническом обслуживании, ремонте двигателей и других агрегатов автомобилей, а также специалистов по ремонту и обслуживанию автомобилей. Конкретные специализации колледжа — это техники широкого профиля, электросварщики, работающие на современных видах сварочного оборудования, специалисты по определению дефектов средствами визуального, оценочного и ультразвукового контроля, электромеханики по лифтам и мастера механосборочных работ, слесари-ремонтники и др. Такой широкий профиль подготовки студентов автомеханического колледжа раскрывает возможности для будущих выпускников колледжа в реализации на практике полученных теоретических и практических знаний в различных сферах современной машиностроительной индустрии.

Подготовка студентов в колледже ставит перед администрацией, преподавателями, мастерами по практическому обучению новые требования для повышения качества образования в автомеханическом колледже. Для этого процесс обучения в колледже строится как комплекс такого методического подхода, который включает следующие направления в образовательном процессе: информационное обеспечение процесса обучения посредством передачи информации о современных достижениях в автомобилестроении, наличие методов, которые содержат элементы социализации личности и стимулируют процесс самоопределения будущего специалиста. Такие особенности современного подхода в колледже можно найти в наших работах [3, 5].

Информационное обеспечение, к примеру, строилось на использовании методов фронтальных форм обучения для повышения уровня теоретической подготовки студентов с преобладанием таких методов, как рассказ, лекция, интерактивное взаимодействие и др. На практических занятиях решались строго определенные прагматические задачи, связанные в основном с приобретением тех знаний, которые необходимы для овладения конкретными вышеперечисленными специализациями колледжа.

Преобладание индивидуальных и индивидуализированных фронтальных форм обучения, направленных на развитие самоорганизации и самоанализа своей учебной и практической деятельности, лежали в основе такого подхода преподавателя, который стимулировал активизацию той мотивации, которая лежала в основе выбора той или иной профессии в колледже, что стимулирует профессиональную направленность студента.

Социальная направленность профессионального выбора формировалась с преобладанием групповых форм обучения в сочетании с такими методами, как беседа, обсуждение, взаимная проверка и взаимное интерактивное взаимодействие по типу «студент-студент» и «студент-преподаватель» и др. Такие методы способствовали осуществлению процесса обучения в колледже по типу методического социализирующего подхода в обучении.

Сложившиеся у преподавателей способы методического оснащения преподаваемых ими дисциплин в той или иной степени можно оценивать различным доминирующим подходом к методике преподавания в современном образовании. Это влияет определенным образом и на процесс получения знаний и формирования практических умений и навыков у студентов. Мотивировки студентов, которые направлены на взаимодействие и сотрудничество, это социализирующий стиль преподавания предмета, характеризующий такой процесс преподавания. Если преподаватель ориентируется в процессе преподавания на стремлении пробудить в студенте самостоятельность в работе, веру в себя, в свою значимость в выбираемой профессии, то это формирует самооценку и возможность достичь в будущей профессии значимых результатов. Передаваемая информация, ее глубина с соответствующим методическим оснащением предмета формирует интерес студентов к выбранной профессии. Привлечение расчетных данных, наглядных материалов, компьютерной техники и др. по предмету в тесной связи с профессиональными особенностями выбранной профессиональной деятельности создавало возможность стимулировать творчество у будущих специалистов.

Различные по своему содержанию и стилю методы преподавания важно учитывать в современном образовательном пространстве колледжей, так как это влияет на успешность выбранного профессионального маршрута студентом и создает потенциальный базис для построения перспективного движения профессиональной деятельности в будущем.

Дополнительными методиками для изучения уровня готовности студентов колледжа к профессиональной деятельности могут быть, к примеру, следующие:

— Изучение мотивации достижений;

— Изучение уровня технической грамотности;

— Выявление уровня предрасположенности к выбранным профессиям в автомеханическом колледже;

— Оценка на практических пробах уровня развития технических способностей.

Исследования по приведенным методикам, которые не исключают и другие методы изучения личности студента позволят выявить интерес к выбранной профессии, является ли он центральным и можно его характеризовать, как сформированную профессиональную направленность. Необходимо изучить, насколько сформирован уровень мотивации к выбранным профессиям, изучаемым в автомеханическом колледже, так как мотивация — это доминирующий элемент социальной направленности личности, определяющий ее деятельность, главнейшей из которой является профессиональная направленность. Следует заметить, что профессии, изучаемые в автомеханическом колледже, требуют наличия у студентов таких качеств личности как дисциплинированность, ответственность за выполняемую работу, самоконтроль, хорошая память, аналитическое мышление, способность конструировать.

Как следует из краткого рассмотрения профессиональной и социальной направленности понятий, вынесенных в название статьи — это важное направление современного профессионального образования, предъявляющего к качествам личности как к социальном субъекту жизнедеятельности высокие требования, к профессионализму будущих специалистов. Актуальность требований к профессиональной подготовке студентов, которая основана на таких важных личностных характеристиках, как профессиональная и социальная направленность, может способствовать уже в стенах учебного профессионального заведения в значительной степени готовить достойные кадры для производств.

Литература:

1. Паландузян Е. Ю. О динамике готовности старшеклассников самоопределению. В сборнике «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы». Межвузовский сборник статей XII Международной научно-практической конференции: в 2 томах. Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. 2011. С. 93–96.
2. Паландузян Е. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение как основная задача в процессе реализации начального этапа проекта по профориентации «Билет в будущее». В сборнике: Современные тенденции развития системы образования. Сборник трудов Международной научно-практической конференции. 2018. С. 344–346.
3. Паландузян Е. Ю. Мотивационная направленность форм и методов обучения — необходимое условие в обеспечении процесса стимуляции интереса обучающихся к профессии инженера. В сборнике: Инженер — созидатель материального мира будущего. Сборник статей III (VIII) Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума Международной очно-заочной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2020. С. 263–272.
4. Паландузян Е. Ю. Метод дистанционного обучения в изучении технологии в формировании познавательного интереса школьников к профессии инженера в ситуации современного состояния образовательной среды. В сборнике: Инженерная психология. Опыт, формы и методы пропедевтики инженерного образования. В помощь работникам образовательных организаций. Санкт-Петербург. 2021 С.85–100.
5. Паландузян Е. Ю. Особенности методики воспитательной работы автомеханического в учреждениях среднего профессионального образования (на примере автомеханического колледжа Санкт-Петербурга). NovaInfo 142, с.50–54, 14 марта 2024, Педагогические науки, УДК 371.4, ББК 74.47, ГРНТИ 14.31.07