.

В настоящее время вследствие активно происходящих трансформационных процессов на рынке труда, распространения тенденций к интеллектуализации трудовой деятельности, глобализации и цифровизации экономики, и, как результат, — появления новых профессий проблемы профессионального самоопределения обучающихся общеобразовательных организаций, т. е. поиска «себя в профессии», своей профессиональной роли, приобретают особую актуальность. При этом, по Н. С. Пряжникову, профессиональная ориентация понимается как «тесное взаимодействие в профессиональной работе различных социальных институтов, ответственных за ее практическую реализацию» [11].

Схожего мнения придерживаются и С. Н. Чистяков, Н. Ф. Родичев, И. С. Сергеев, рассматривающие профориентацию, как «систему различных социальных институтов, ответственных за решение данной проблемы на определенных этапах развития человека» [12]. Причем в качестве одного из важнейших социальных институтов, направленных на профориентацию обучающихся, современными исследователями [5] выделяется общеобразовательная школа, представленная на рис. 1.

Рис. 1. Социальные институты, ответственные за профориентацию [11]

Таким образом, в настоящее время на общеобразовательных организациях лежит огромная ответственность не только в части решения учебно-воспитательных задач, но и осуществления активных профориентационных мероприятий с обучающимися. И, хотя в 1990-е гг. основы профориентации были порушены, она, согласно точке зрения П. А. Амбаровой и М. В. Немировского, «была и остается неотъемлемым элементом отечественной школы» [1].

В свою очередь, Е. Ю. Огановская считает, что цель профориентационной работы в общеобразовательной организации — это «профессиональное самоопределение школьников», одна из ключевых задач которого — «организация систематической работы по профориентации» [8]. В то же время, Е. И. Пилюгина и М. Д. Иванова утверждают, что в «старших и выпускных классах выбор профессии встает особо остро», поэтому «система профориентационной работы должна работать с высокой интенсивностью, объединяя профессиональные учебные заведения, родителей, медицинских работников, психологов, специалистов предприятий и учреждений» [10].

По мнению Е. Ю. Огановской, профориентация обучающихся — это объемное понятие, в состав которого входят: «профпросвещение» с «профинформацией», «профагитация», «профдиагностика», «профконсультация» [8]. В свою очередь, М. А. Болдина и Е. В. Деева [3] также считают, что профессиональная ориентация в общеобразовательной организации включает в себя несколько ведущих направлений, представленных на рис. 2.

Рис. 2. Направления профориентации в общеобразовательной организации [3]

При этом в качестве центрального компонента Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова и О. Н. Садовникова определяют «профессиональное консультирование» [6]. В то же время «профконсультация» трактуется Е. Ю. Огановской [8] как «практическая помощь в выборе профессии с учетом склонностей, интересов, сформировавшихся способностей, а также потребностей общества».

В свою очередь, М. А. Болдина и Е. В. Деева считают, что в современных общеобразовательных организациях при проведении профориентационной работы «необходимо учитывать разнообразие форм, средств и методов» профориентации [3]. А ученые С. В. Малин и А. А. Поляруш предлагают использовать «активизирующие технологии профориентации» — «специальный набор активизирующих форм, методов, способов, приемов, используемых в целях выбора вида профессиональной деятельности» [7]. В то же время на уровне общеобразовательной организации в качестве активных методов профориентационной работы М. А. Болдиной и Е. В. Деевой выделяются [4]: информационно-справочные методы (справочная литература, учебные фильмы, специализированные уроки, ярмарки профессий); методы психодиагностики (беседы-интервью, опросники); методы морально-эмоциональной поддержки (индивидуальная или групповая психотерапия, тренинги общения) и др.

В последние годы на уровне общеобразовательных организаций складывается тенденция к активной разработке и последующему развитию разнообразных медиапроектов, нацеленных на профессиональную ориентацию школьников. К ним относятся: тематические онлайн-площадки, профориентационные открытые онлайн-уроки (например, «ПроеКТОриЯ»), конкурсы и олимпиады (в т. ч. на образовательной платформе «Учи.ру»).

Таким образом, существующая практика профориентационной работы с обучающимися в школах, подтверждает высказывание А. А. Андреевой и Т. А. Мангер о том, что в текущих условиях важнейшей задачей остается «разработка и внедрение оригинальных профориентационных методик с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» [2] в виде: выставок услуг и продукции образовательных организаций; игровых форм профориентации; профориентационных практических и исследовательских проектов; конкурсов профмастерства для школьников; интерактивных экскурсий или экспедиций; профессиональных проб и др.

На активное осуществление профориентационной работы в медиапространстве направлен профориентационный медиапроект «СТИМУЛ», разработанный в апреле 2022 года во время организационно-деятельностной игры «Кто и что может и должен сделать, чтобы молодежь связывала свою судьбу с Вологдой и Вологодской областью» на базе Вологодского государственного университета. Его актуальность обуславливалась тем, что в медиапростанстве города Вологды на тот момент времени отсутствовал институт профессионального самоопределения молодежи. Целью медиапроекта ставилось оказание помощи обучающимся общеобразовательных организаций в их профессиональном самоопределении.

Таким образом, проведенный анализ работ по исследуемой проблематике показал, что в современных общеобразовательных организациях наиболее часто используемыми формами проведения профориентационной работы с обучающимися являются [9]: в зависимости от количества участников: индивидуальные формы — беседы и диагностики, профориентационные тестирования, профконсультации; групповые формы — профориентационные уроки, семинары, тренинги, «классные часы» по профориентации; массовые формы — «Дни открытых дверей» в учебных заведениях, встречи с представителями организаций и различных профессий. В зависимости от степени вовлеченности участников: активные формы — экскурсии, профессиональные пробы, пассивные формы — лекции о профессиях, демонстрация презентаций и видеофильмов.

Вместе с тем имеющаяся положительная практика показывает, что взаимодействие общеобразовательных организаций с высшими и профессиональными образовательными организациями, предприятиями и организациями различных форм собственности посредством медиапроектов является действенным инструментом профессиональной ориентации школьников. Именно через проекты в медиапространстве, как наиболее эффективную для восприятия форму профориентационной работы, может осуществляться их активное профессиональное самоопределение.

Литература:

1. Амбарова П. А., Немировский М. В. Новые подходы к профессиональной ориентации в школе в условиях изменяющегося мира профессий // Образование: вызовы нового времени. — 2020. — № 8. — С. 188–199.
2. Андреева А. А., Мангер Т. А. Инновационные профориентационные активности // Поволжский педагогический поиск (научный журнал). — 2020. — № 4 (34). — С. 60–66.
3. Болдина М. А., Деева Е. В. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательной организации // Социально-экономические явления и процессы. — 2012. — № 12. — С. 431–439.
4. Болдина М. А., Деева Е. В. Подходы к организации профориентационной работы в образовательном организации // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. — 2017. — Т. 22, № 1 (165). — С. 7–17.
5. Горбачева С. М., Стрижко И. И. Профессиональная ориентация обучающихся // Молодой ученый. — 2015. — № 21 (101). — С. 778–781.
6. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Практикум по основам профориентологии: учебное пособие для высших учебных заведений. — Екатеринбург: РГППУ, 2004.
7. Малин С. В., Поляруш А. А. Активизирующие технологии профориентационной работы со старшеклассниками в современной школе // Теория и практика общественного развития. — 2010. — № 4 — С. 115–120.
8. Огановская Е. Ю. Организация профориентационной работы в школе в условиях перехода на ФГОС ООО: методические рекомендации. — СПБ: АППО, 2016.
9. Основы профориентологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений по специальности «Педагогика и психология» / С. И. Вершинин, М. С. Савина, Л. Ш. Махмудов, М. В. Борисова. — М.: Академия, 2009.
10. Пилюгина Е. И., Иванова М. Д. Актуальность профориентационной работы в образовательных организациях // Молодой ученый. — 2017. — № 15 (149). — С. 619–623.
11. Пряжников Н. С. Профориентология. — М.: Юрайт, 2020.
12. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф., Сергеев И. С. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование. Столица. — 2016. — № 8. — С. 10–16.