В условиях стремительного изменения рынка труда, цифровизации экономики и появления новых профессий проблема подготовки квалифицированных кадров стоит особенно остро. Система среднего профессионального образования сегодня сталкивается с вызовом: как за короткие сроки обучения подготовить не просто специалиста, владеющего навыком, а мотивированного профессионала, готового к работе на высокотехнологичном производстве [10, с. 45]. Решение этой задачи невозможно без пересмотра отношения к профориентации. Современная наука рассматривает профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии в старшем школьном возрасте, а как длительный процесс, начинающийся с первых шагов социализации ребенка [5, с. 112].

Целью данной статьи является анализ современного состояния системы профориентационной работы в дошкольных и школьных образовательных учреждениях России и определение ее роли в подготовке абитуриентов для системы СПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных ученых в области педагогики и психологии профессионального самоопределения (Н. С. Пряжников, В. И. Блинов). В процессе работы использовался комплекс методов: теоретический анализ научно-методической литературы и нормативных документов в сфере образования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ публичных отчетов образовательных учреждений и материалов федеральных проектов («Билет в будущее», «Россия — мои горизонты»), а также метод включенного наблюдения за профориентационной деятельностью.

От игры к осознанному выбору: дошкольный этап. Дошкольное учреждение является первой ступенью в формировании базовых знаний о многообразии мира профессий. В возрасте 3–7 лет у детей формируется позитивное отношение к труду, уважение к людям разных профессий и первичное понимание функционала трудовой деятельности [3].

В 2025–2026 учебном году педагогическое сообщество активно внедряет комплексные подходы к ранней профориентации. Так, в детских садах проходят методические объединения, посвященные созданию предметно-игровой среды с вариативными производственными сюжетами [8]. Современный подход подразумевает не просто знакомство с профессиями по картинкам, а полноценное погружение через сюжетно-ролевые игры. Например, в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 44 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно — эстетическому развитию детей Адмиралтейского района города Санкт-Петербурга была организована игра «Больница», где дети осваивали роли медицинского персонала, а также игра «Банк», где помимо профориентационной работы велось первое формирование финансовой грамотности. Всё это позволяет детям приобрести знания о профессиональных отношениях через личный опыт.

Уникальный опыт демонстрируют педагоги Искитимского района Новосибирской области, где в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детском саду комбинированного вида «Красная шапочка» реализуется проект, включающий знакомство с профессиями через народный фольклор и узкоспециализированные направления, такие как «игровые маршруты по профессиям спорт индустрии» [1]. Это подтверждает тезис о том, что профориентация в детском саду стремится охватить широкий спектр деятельности, включая высокотехнологичные сферы.

Особого внимания заслуживает практика сотрудничества детских садов с учреждениями профессионального образования. Например, в ходе занятий в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 60 «Ромашка» города Смоленска воспитатели привлекли студентов и преподавателей, которые вместе с детьми готовили фуршетные бутерброды, выступая в роли наставников в профессии повара [8]. Такая преемственность формирует у дошкольников положительный образ системы СПО.

Школьный этап: системный подход и профессиональные пробы. С 2023 года в России действует Единая модель профориентации, которая опирается на подход «образовательной профориентации», интегрирующей учебную деятельность, воспитательную работу и взаимодействие с реальным сектором экономики [9, с. 67]. В 2025–2026 учебном году ключевыми проектами остаются «Билет в будущее» и «Россия — мои горизонты».

Занятия в рамках этих проектов направлены на помощь школьникам в самопознании. Как отмечается в отчетах о проведении урока «Познаю себя», ученики 6–7 классов не просто узнают о профессиях, а соотносят их со своими интересами (техника, творчество, человек, природа), а старшеклассники учатся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут [4].

Ярким примером актуальной профориентации является форум «Шаг в ИТ», прошедший в Перми в феврале 2026 года. Около 100 учащихся 9–11 классов из профильных школ встретились с представителями ИТ-отрасли, приняли участие в интерактивных играх и тематических квизах. Мероприятие, организованное в рамках нацпроекта «Экономика данных», напрямую связывает школьное образование с запросами экономики региона, показывая старшеклассникам конкретные возможности для трудоустройства в родном крае [2].

Роль СПО как интегратора профориентации. Учреждения среднего профессионального образования сегодня выступают активными участниками профориентационного процесса на всех его этапах. Системный подход к работе с абитуриентами внедрен в Ковровском промышленно-гуманитарном колледже. Понимая, что 80 % выпускников идут работать на предприятия оборонно-промышленного комплекса, колледж выстроил непрерывную цепочку взаимодействия со школами. Она включает в себя:

— Диагностику с помощью программного комплекса «Эффектон».

— Профессиональные пробы на станках с ЧПУ в рамках проекта «Билет в будущее».

— Вовлечение в соревновательную среду чемпионата «Профессионалы».

— Работу с семьей — обсуждение результатов диагностики на родительских собраниях [10, с. 12].

Этот пример демонстрирует, что эффективная профориентация позволяет уже к моменту поступления в колледж сформировать у студента высокую мотивацию и базовое понимание профессии.

Так, на базе ГБОУ Гимназии № 227 был проведен опрос среди учащихся 6–9-х классов с целью выявления значимости и заинтересованности молодежи в профориентационной деятельности и направления профессионального самоопределения. 50 % опрошенных молодых людей считают, что профориентационная деятельность необходима с 8-го класса, 33,3 % — с 7-го класса и по 8 % — с 6-го и 9-го классов. При этом 32 % опрошенных хотели бы иметь практическую направленность занятий и знакомство с будущей профессией начинать на базе своего образовательного учреждения (школы), 28 % — заинтересованы посещать колледжи, 24 % знакомились бы с особенностями профессии уже на базе научных лабораторий и проектных центров, и по 8 % — на базе дошкольных образовательных учреждений (детских садов) или промышленных предприятий (заводов, фабрик).

Таким образом, значимость профориентационных мероприятий в дошкольном и школьном образовании выходит далеко за рамки помощи в выборе будущей специальности. Сегодня это стратегический ресурс экономики и инструмент социализации личности. Анализ практик 2025–2026 годов позволяет сделать следующие выводы:

— Фундамент закладывается в детстве. Ранняя профориентация через игру формирует уважение к труду и расширяет кругозор.

— Необходима преемственность. Эффективная система подразумевает связку «детский сад — школа — колледж — предприятие».

— Важна практическая ориентация. Профессиональные пробы дают молодежи реалистичное представление о профессии.

— Семья как участник процесса повышает осознанность решений подростков.

Таким образом, инвестиции в качественную системную профориентацию являются важнейшим условием подготовки увлеченных профессионалов, способных обеспечить технологический суверенитет страны.

Подводя итог, можно выделить ключевые векторы развития профориентации, определяющие ее роль в подготовке будущих абитуриентов:

1. Непрерывность и преемственность. Современная парадигма окончательно уходит от понимания профориентации как разового выбора в выпускном классе. Фундамент трудового воспитания закладывается в дошкольном детстве через игру и погружение в мир профессий (опыт детских садов Санкт-Петербурга, Смоленска, Новосибирской области). Школьный этап (проекты «Билет в будущее», «Россия — мои горизонты») становится логическим продолжением, помогая перевести игровой интерес в плоскость осознанного самоопределения. Завершающим звеном этой цепи выступают колледжи, выступающие интеграторами и наставниками для своих будущих студентов.

2. Практико-ориентированный характер. Наиболее эффективными инструментами сегодня признаны не лекции, а профессиональные пробы, экскурсии на производство, соревнования («Профессионалы») и форумы (например, Пермский форум «Шаг в ИТ»). Погружение в реальную профессиональную среду позволяет школьникам не только проверить свои склонности, но и сформировать реалистичный образ будущей специальности, что критически важно для снижения числа случайных выборов и отсева студентов на первых курсах СПО.

3. Интеграция усилий всех субъектов. Успех профориентации зависит от тесного взаимодействия образовательных учреждений всех уровней («детский сад — школа — колледж»), реального сектора экономики (предприятия ОПК, IT-компании) и семьи. Только совместная работа, пример успешных практик Ковровского колледжа, где выстроена цепочка «диагностика — пробы — семья — предприятие», способна подготовить мотивированного специалиста.

Таким образом, инвестиции в системную, научно обоснованную и практико-ориентированную профориентацию — это стратегический ресурс не только системы образования, но и государства в целом. Качественная профориентация обеспечивает приток в систему СПО абитуриентов с высоким уровнем мотивации и базовым пониманием профессии, что в конечном итоге становится фундаментом для подготовки квалифицированных кадров, способных решать задачи обеспечения технологического суверенитета и устойчивого развития экономики России.

Литература:

1. Семинар-практикум по теме: «Организация профориентационной работы в условиях дошкольного учреждения» // Учебно-методический центр Искитимского района. — 17.02.2026. — URL: umc-iskitim.ru/events/proforientation-2026 (дата обращения: 25.02.2026).
2. В Перми прошел профориентационный форум для школьников «Шаг в ИТ» // Национальные проекты РФ. — 27.02.2026. — URL: https://национальныепроекты.рф/news (дата обращения: 28.02.2026).
3. Педсовет «Ранняя профориентация дошкольников как условие позитивной социализации личности» // Инфоурок. — 27.03.2025. — URL: https://infourok.ru (дата обращения: 15.01.2026).
4. «Билет в будущее» // Администрация Чернышковского муниципального района. — 18.09.2025. — URL: https://chernyshkovsky.ru (дата обращения: 10.02.2026).
5. Пряжников Н. С. Организация и методика производственного обучения: профориентология: учебник для СПО / Н. С. Пряжников. — Москва: Юрайт, 2025. — 405 с.
6. Ранняя профориентация детей дошкольного возраста как один из секретов личностного самообразования // ГБУ ДПО Кинельский РЦ. — 20.05.2025. — URL: https://kinel-edu.ru (дата обращения: 05.02.2026).
7. Л. Талабаева встретилась с учениками приморской школы // Совет Федерации Федерального Собрания РФ. — 25.02.2026. — URL: http://council.gov.ru (дата обращения: 26.02.2026).
8. Ранняя профориентация дошкольников // Комитет по образованию Смоленского района. — 18.04.2025. — URL: http://smol-edu.ru (дата обращения: 20.01.2026).
9. Блинов В. И. Профориентация детей и молодежи. Сопровождение, практика, нетворкинг: учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, В. Н. Пронькин, Н. Ф. Родичев, И. С. Сергеев. — Санкт-Петербург: Лань, 2025. — 356 с.
10. Никулина О. В. Система профориентационной работы с потенциальными абитуриентами учреждений СПО (с учетом специфики подготовки специалистов металлообрабатывающей отрасли) / О. В. Никулина, С. Е. Никифорова // Альманах педагога. — 2025. — № 9. — С. 10–15.