Инновационный продукт: «Сборник заданий по формированию креативного мышления у студентов профессии «Графический дизайн» (рис. 1).

Цель создания данного сборника поделиться опытом и предложить новые подходы в обучении студентов профессии «Графический дизайн», а также помочь организовать практические задания для формирования креативного мышления в ходе учебного процесса. Сформировать и развить систематическую способность к нестандартному, гибкому и продуктивному мышлению, позволяющему находить оригинальные решения в различных жизненных сферах. Освоение инструментов креативности, совершенствования навыков решения проблем, стимулирование любознательности и пробуждение интереса к исследовательской деятельности.

Рис. 1. Сборник заданий по формированию креативного мышления

Задачи сборника заданий по формированию креативного мышления у студентов профессии «Графический дизайн» повысить когнитивную гибкость, выработать умение быстро переключаться между разными типами задач, активизировать ассоциативное мышление. Освоить инструменты креативности: техника мозгового штурма, метод ментальных карт, использование аналогий и т. д.

Непосредственными пользователями продукта являются преподаватели специальных дисциплин профессии «Графический дизайн».

Графический дизайн это — дисциплина, которая объединяет искусство, технологию и психологию для эффективной передачи сообщений через визуальные элементы. Дизайнеры используют символы, изображения, шрифты и цветовые решения, чтобы передать идеи или эмоции, влияя на восприятие аудитории. Графический дизайн охватывает множество направлений: от создания логотипов и брендовых материалов до интерфейсов мобильных приложений, и веб-дизайна [2]. Сборник заданий — это практический инструмент для целенаправленного развития конкретных навыков или компетенций через систему последовательных и выверенных упражнений.

Содержание сборника выстроено логично и структурированно с методической точки зрения. Он разделен на три логических блока (введение, основной блок задач, заключение), которые отражают этапы реальной проектной работы. В первом блоке содержится: введение, описание уровней сложности заданий. Есть информация, о том, как работать со сборником, перечислены основные цели и задачи, поставленные автором, а также, общие рекомендации по формированию креативного мышления.

Основной блок содержит 18 заданий различной сложности. Присутствуют индивидуальные и коллективные задачи, позволяющие в процессе работы, обучающимся взаимодействовать в группе, при этом, каждый вносит свой вклад, фонтанирует свежими идеями, развивает новое видение. Непосредственно для каждого задания указана дисциплина, для которой подойдет задание. Присутствует емкое описание выполнения упражнения, поставлена конкретная задача, есть пример готовой работы.

Отдельно вынесена система оценивания , разработанная при помощи методики советского и российского ученного в сфере педагогики О. М. Дьяченко и приобретаемые навыки. В этом разделе автор знакомит студентов с инструментарием креативности: методом ментальных карт, случайных ассоциаций, техниками ТРИЗ (принцип «наоборот», «объединение») и латерального мышления. Задания носят более прикладной характер.

Методологическая основа сборника построена на развитии когнитивных навыков.

1. Дивергентное мышление. Задачи на генерацию множества решений одной проблемы. Например, задание: «Вторая жизнь», где требуется найти новое применение для предмета, который вышел из обихода.
2. Метод ограничений. Создание в условиях «дефицита» (2 цвета, 1 шрифт, 5 минут). Например, задание «Синий апельсин», работа только с двумя комплементарными цветами.
3. Техника модификации идей . Заменить, комбинировать, адаптировать и т. д.). Например, задание «Буквы цифрами», где предлагается скомпоновать иллюстрацию, используя только цифры.
4. Работа с ассоциациями и метафорами. Перевод абстрактных понятий в визуальную форму. Например, задание «Карта ассоциаций» или «Вкус поколения», где нужно выполнить композицию, используя образное мышление и умение находить связи между несвязными понятиями.
5. ТРИЗ . Решение творческих задач через выявление и преодоление противоречий. Например, задание «Век живи-век учись» или «Маркетолог года» (рис. 1), нужно выполнить противоречивую задачу, например, разработать рекламную компанию по продаже снега зимой.

Заключительный блок содержит информацию о результатах апробации сборника и сборе статистических данных мониторинга успеваемости, а также список литературы для более глубокого изучения способов формирования креативного мышления.

Сфера применения и контекст сборника разработан с учетом профессиональной направленности специальности «Графический дизайн». Структура сборника и тип заданий в нем — открытый, предназначенные для самостоятельного размышления и стимулирующие креативность. Подача материала в сборнике достаточно интерактивная, неакадемического характера, с сопровождением методических рекомендаций, примеров и системой оценивания.

Продуктом можно пользоваться в двух вариантах, адаптируя под ресурсы. При первом варианте, если нет технической возможности или работа ведется с обучающимися младшего курса, не владеющими компьютерными программами, можно выполнять задачи сборника при помощи канцелярских товаров. Для студентов старшего курса и при наличии требуемого оборудования подходит вариант с требуемым программным обеспечением.

Ресурсное обеспечение, 1 вариант: плотный лист А4 формата. Карандаш простой, цветные карандаши, маркеры, ручки, лайнеры, гуашевые краски, кисти, стирательная резинка, палитра.

Ресурсное обеспечение, 2 вариант: ПК, графический редактор: Adobe Illustrator, Adobe Photoshop, Corell Draw.

Благодаря четкому механизму подачи заданий, технология использования сборника логична и понятна. Механизм структурирования прогрессии сложности задач позволяет строить обучение от простого к сложному. Рефлексия и система оценивания делают работу со сборником эффективной и удобной.

В ходе работы были изучены аналогичные сборники. Сопоставляя найденные аналоги со сборником заданий по формированию креативного мышления у студентов профессии «Графический дизайн», мы можем сравнить ключевые параметры. Объединяющим фактором является то, что все сборники строятся на модели латерального мышления, т. е. делается упор на выход за рамки привычной логики. Представлены упражнения и игры, направленные на развитие креативности. Присутствуют индивидуальные и групповые задания, как на дивергентное, так и на конвергентное мышление. Во всех сборниках сделан акцент на процесс-ориентированные результаты. Т. е. важен сам механизм генерации идей, умение работать с техникой. Подача материала подобная у всех сборников, есть иллюстрации и теоретический материал. По времени выполнения во всех сборниках есть разминочные задания на 5–10 мин и более длительные проекты, рассчитанные на несколько часов.

Все представленные аналоги сборников направлены на работу с обучающимися, в отличии от анализируемого сборника для работы преподавателей. В основном представленные сборники для сравнения, рассчитаны на школьную аудиторию, в отличии от представляемого продукта для студентов. Из чего следует вывод, что сборник заданий по формированию креативного мышления у студентов профессии «Графический дизайн» единственный из аналогичных создан для преподавателей и направлен на организацию практических занятий. Одним из важных отличий сборника является его целевая аудитория и возраст обучающихся, а именно студенты 1–3 курса. Работа со сборником заданий по формированию креативного мышления у студентов профессии «Графический дизайн» оказывает многоуровневое воздействие, выходящее далеко за рамки учебной аудитории.

Несмотря на то, что сборник ориентирован на преподавателей, самый глубокий и преобразующий эффект достигается у основной целевой группы: студентов профессии «Графический дизайн». Появляется умение быстро генерировать множество концепций и идей, демонстрация гибкости ума, повышение уверенности в своем профессионализме. Наблюдается развитие визуального мышления, развитие системного подхода к решению проблем. Развивается адаптивность, формируется способность к критическому мышлению, отступает боязнь «белого листа», преодоление творческого ступора.

Для преподавателей сборник является мощным методическим инструментом с готовым набором упражнений для разных тем и уровней подготовки. Сборник является отличным инструментом диагностики творческого мышления и определения уровня нестандартного подхода. Большим плюсом для педагога является работа с интересным, красочным инновационным продуктом, который вдохновляет и мотивирует к новым успехам.

Родители обучающегося могут увидеть эффект работы со сборником в поведении ребенка, оно становится менее тревожным, осмысленным за счет решения проблем с творческим кризисом или возможностью совершить ошибку. Так же родители могут увидеть профессиональный рост и нестандартный подход в работах, выполненных в процессе изучения сборника.

Эффекты для общества и индустрии дизайна в целом долгосрочный, но достаточно важные. Это повышение уровня образования, конкурентоспособности среди дизайнеров, рост качества визуальной среды. В целом эффективное решение социальных задач.

Суммарный эффект: студенты становятся более уверенными и креативными специалистами. Педагоги получили эффективный инструмент, направленный на улучшение результатов. Родители довольны образованием и видят лучшие результаты. Индустрия получает сильные кадры, а общество — качественную визуальную среду.

Литература:

1. Бахромов Т. Искусство графического дизайна: от основ до мастерства / Т. Бахромов. — М.: Ridero, 2025. — 35 с.
2. Захарова О. Г. Определение понятия «креативность» в научной литературе / О. Г. Захарова. // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф.. — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. — С. 15–17.
3. Остин, К. Кради как художник / К. Остин. — Москва: Миф, 2013. — 176 c.
4. Игорь М. Н. Креативность: 31 способ заставить мозг работать / М. Н. Игорь. –Москва: АЛЬПИНА.ДЕТИ, 2018. — 214 c.