В соответствии с ФГОС НОО одной из ключевых задач воспитательной деятельности является организация разнообразных форм активности, обеспечивающих включённость младших школьников в активную, эмоционально насыщенную и коллективную деятельность. В этом контексте квест-технология, объединяющая игровые, поисковые и коммуникативные элементы, приобретает особую значимость, поскольку позволяет сочетать познавательные и воспитательные цели и соответствует возрастным особенностям младших школьников.
Квест-технология — интегрированная технология, объединяющая идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде, сочетающая целенаправленный поиск решения проблемных заданий с приключениями и игрой по определённому сюжету. Характерными особенностями квест-технологии являются: интерактивность, диалогичность, интегрированность, проблемная направленность, учет индивидуальных особенностей учащихся и создание условий для их успешной самореализации. Данные характеристики делают её актуальной в современной воспитательной практике.
Педагогические исследования подтверждают эффективность квестов. В работах Е. А. Игумновой, Н. А. Козловой, И. В. Радецкой подчёркивается, что квест способствует развитию самостоятельности, поисковой активности, коммуникативных навыков, а также формированию положительной учебной и воспитательной мотивации [1, 2]. Квесты позволяют создавать эмоционально насыщенную воспитательную среду, обеспечивать разнообразие деятельности и поддерживать заинтересованный уровень вовлечённости детей.
Несмотря на широкие возможности квест-технологии, на практике подготовка квестов сопряжена с рядом трудностей. Педагогу требуется создать сюжет, сформулировать задания, продумать маршрут и алгоритм работы, подготовить наглядные и цифровые материалы, учитывая эмоциональные и возрастные особенности детей. Отсутствие удобного методического инструмента делает процесс подготовки длительным, что затрудняет использование квестов в воспитательной деятельности.
Следует отметить, что в интернете существуют сервисы для создания квестов (например, «Квестодел» ( https://kvestodel.ru/ ), приложение «Справочник вожатого» и др.), однако они ориентированы на техническое конструирование маршрутов и не учитывают педагогических особенностей работы с младшими школьниками. Готовые платформы предлагают набор шаблонов заданий, но не дают методических рекомендаций, не адаптируют содержание под возрастные возможности детей и не помогают выстроить воспитательную логику мероприятия. В итоге возникает противоречие между высокой потенциальной эффективностью квестов и сложностью их организации, что определяет необходимость создания конструктора квестов — инструмента, облегчающего работу педагога при конструировании подобных мероприятий.
Целью работы стало создание конструктора для проектирования квестов в воспитательной деятельности с младшими школьниками. Основу разработки составил опыт проведения QR-квеста «Азбука безопасности» и фотокросса «ПрироДА» во Всероссийском детском центре «Океан». Практическая апробация данных видов квестов показала, что их успешная организация требует особого внимания к ряду аспектов.
Практика работы позволила выделить особенности применения квест-технологии в воспитательной работе с младшими школьниками: формулировки заданий должны быть краткими и понятными, сопровождаться наглядными материалами и примерами выполнения; для обеспечения участия всех школьников необходимо заранее распределять роли и фиксировать вклад каждого ребёнка в общее дело; при использовании цифровых средств целесообразно предусматривать бумажные дубли и лаконичные устные инструкции; в процессе работы важно применять вопросы и речевые шаблоны, позволяющие вовлечь даже менее активных участников; итоговым этапом каждого квеста должно становиться создание коллективного продукта и проведение рефлексии. Эти данные легли в основу разработки конструктора квестов.
Созданный конструктор представляет собой систему унифицированных карточек заданий, каждая из которых включает четыре элемента: название задания, краткое описание сути задания, комментарий для педагога и ориентировочное время выполнения. Набор карточек образует структурную основу конструктора и позволяет педагогу свободно подбирать задания, формируя маршрут квеста в соответствии с воспитательной целью. Для фотокросса представлено 7 методических карточек, для QR-квеста — 10.
Материалы конструктора размещены на платформе Tilda Publishing ( https://tilda.cc ), что обеспечивает удобный доступ к ним, возможность демонстрации карточек на экране любого устройства и использование конструктора в цифровом формате.
Особое место в конструкторе занимают карточки для QR-квеста, содержащие активные ссылки на внешние цифровые сервисы. Для генерации QR-кодов используется сервис QR-online ( https://qr-online.ru/ ) , а для хранения и доставки файлов — ресурс DropMeFiles ( https://dropmefiles.com/ ) . Это позволяет педагогу оперативно создавать необходимые цифровые материалы: загружать изображения, текстовые файлы, получать прямые ссылки на них и включать эти ссылки в задания. Такая технологическая поддержка делает процесс подготовки квеста более современным и удобным, а цифровые элементы повышают интерес детей к происходящему.
Алгоритм работы педагога с конструктором включает несколько этапов. На подготовительном этапе педагог определяет воспитательную цель мероприятия, знакомится с перечнем карточек, отбирает подходящие задания и при необходимости адаптирует их под тему квеста. Далее формируются этапы квеста: задаётся последовательность выполнения выбранных заданий, рассчитывается продолжительность каждого этапа и подготавливаются необходимые материалы. Комментарии, содержащиеся в карточках, помогают педагогу корректировать свои действия, поддерживать детей и обеспечивать эмоционально комфортное выполнение заданий в ходе мероприятия. Завершается работа этапом рефлексии: педагог обсуждает с детьми полученный опыт, возникшие трудности и достижения. При этом карточки служат ориентиром для анализа выполненных действий и подведения итогов квеста.
Новизна предложенного конструктора квестов заключается в интеграции методических рекомендаций, содержания заданий и цифровых инструментов в единую систему, адаптированную специально для воспитательной работы с младшими школьниками. В отличие от существующих решений, предоставляющих лишь шаблоны заданий, разработанный конструктор учитывает педагогические условия проведения квеста, возрастные особенности детей и логику воспитательного процесса. Использование конструктора упорядочивает и ускоряет процесс планирования квеста, делая его более удобным для педагога.
Итак, конструктор квестов обеспечивает структурированность подготовки, методическую обоснованность содержания и ориентацию на достижение воспитательных результатов. Он может применяться в различных направлениях воспитательной деятельности и адаптироваться под самые разные тематики квестов, выступая полезным инструментом для педагогов и организаторов воспитательной работы. Перспективы дальнейшего развития конструктора включают расширение состава карточек, разработку новых карточек для других видов квеста, как геокешинг, сюжетно-ролевой квест.
Литература:
- Игумнова, Е. А., Радецкая, И. В. Квест-технология в образовании: учебное пособие. — Чита: ЗабГУ, 2016. — 164 с.
- Козлова, Н. А. Технология образовательного квеста в начальном образовании: учебно-методическое пособие. — Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2020. — 54 с.
