Наставничество, являясь мировой тенденцией во всех сферах, становится трендом современного образования. Система наставничества в Российском образовании — это комплексная система поддержки и профессионального развития, направленная на передачу опыта, формирование навыков и адаптацию как молодых педагогов, так и обучающихся. Она включает различные форматы, такие как традиционное, групповое, виртуальное или реверсивное наставничество, с целью повышения качества образования и раскрытия потенциала наставляемых.
Вопросом наставнической деятельности в сфере образования занимаются довольно давно, особую актуальность это направление приобрело относительно недавно, когда 2023 год был объявлен в нашей стране «Годом педагога и наставника» Указом Президента РФ В.В Путиным. В это же время создана «Концепция развития наставничества до 2030 года».
Все учебные заведения начали вести активную работу в данном направлении. Большое количество курсов повышения квалификации по данному направлению работы, большое количество конкурсов, семинаров, форумов, конференций проводится в нашей стране по вопросам наставничества, где педагоги представляют свои наработки в области наставничества, публикуют их на сайтах своих учебных заведений, в социальных сетях (клубы, сообщества и т. д.), участвуют в конкурсах, обмениваясь имеющимся опытом. Большое количество работ по наставничеству в паре «педагог-студент» ведутся в направлении проектной деятельности, благотворительной деятельности и некоторых других направлениях. Нужно сказать о том, что описанный в данном продукте подход не освещался педагогами ранее, это своего рода первая работа, где представляется, описывается и подтверждает свою результативность модель наставничества «педагог-студент», где основой для наставничества послужил цикл занятий «Разговоры о важном», выступающий инструментом для выстраивания доверительных отношений, как базы в системе наставничества.
Целью данной модели выступает: освещение сопровождения, обучающегося в профессиональном и личностном развитии, от момента поступления (адаптация), до момента достижения стойких положительных результатов самовыражения в профессиональной деятельности (раскрытие потенциала и формирование индивидуальной образовательной траектории).
Задачами для реализации цели выделены (в соответствии с этапами описанной авторской модели наставничества «педагог-студент»): успешная адаптация, доверительные отношения, значимость наставника, реализация общих компетенций; развитие личности и мотивации для достижения профессиональных компетенций; профессиональное становление, реализация профессиональных компетенций.
Особый практический интерес данного исследования состоит:
— в описании системы работы наставнической пары «педагог-студент», отвечающая определенному типу взаимоотношений, где педагог-наставник был необходим обучающемуся в большей степени для психологической поддержки, как человек, который не тянет за собой, а просто идет рядом, для уверенности, так называемый — «значимый взрослый»;
— в отражении практических эффектов от использования инструмента «Разговоры о важном» для выстраивания доверительных взаимоотношений и отражение значимости и фундаментальности данного инструмента;
— в отображении результата работы в данном направлении.
Такой взгляд может быть интересен педагогам- наставникам в любом учебном заведении, варьироваться в зависимости от ситуаций и целей педагога и давать хорошие результаты в наставнических парах «педагог-студент», «педагог-команда».
Представим данную модель визуально, где видна связь основных элементов, начиная от образа обучающегося, который только окончил школу и пришел в новое место учебы и заканчивая сложившимся профессионалом своего дела.
Кроме всего перечисленного, в данном продукте представлены диагностики свидетельствующие о целесообразности использования данного подхода, а также представлены результаты всего процесса взаимодействия наставника с наставляемым, и в заключении проведено анкетирование (обратная связь) наставляемого, о том на сколько комфортна была работа в таком режиме с наставником, где так же видны благополучные результаты.
Итак, в 2023 году на первый курс колледжа поступает группа студентов ТО-1223, и куратором данной группы назначается автор модели, преподаватель колледжа. У куратора группы начинается огромная работа, основной идеей которой становится помощь в адаптации всех участников группы, сплочение коллектива и выстраивание доверия. Одновременно начинается цикл «Разговоры о важном», где еженедельно студенты прослушивают гимн РФ и просматривают, и обсуждают материал, специально подготовленный Министерством образования и науки РФ. Для прослеживания динамики положительного влияния курса «Разговоры о важном» педагог-куратор провел тестирование, в котором отражается отношение обучающихся к классному часу и ощущениям от него. Это же тестирование провелось и в конце первого семестра, для сравнения результатов и корректировки работы. Результаты данной диагностики не могут ни радовать, здесь прослеживается положительная динамика в ответах обучающихся и в теоретическом аспекте и в эмоциональном. Результаты прилагаются ниже.
Вопросы для диагностики восприятия обучающимися первого курса цикл занятий «Разговоры о важном»: вопросы, касающиеся нравственности и патриотизма; вопросы, касающиеся самооценки и уверенности в себе; вопросы, оценивающие отношение к труду; вопросы, направленные на выявление эмоционального состояния и отношения к общению.
Рис. 1. Восприятие обучающимися цикла занятий «Разговоры о важном»
Интерпретация результатов диагностики позволила выявить следующее: вопросы, направленные на патриотическое воспитание, претерпели самую большую трансформацию, прослеживается и так не низкий уровень, который к концу первого семестра особенно вырос; на вопросы о самооценке, студенты так же показали стойкое повышение результата, в отличие от вопросов на отношение к труду, здесь наблюдаются стабильно высокие показатели. Говоря о эмоциональной сфере, также прослеживается рост показателей, но не такой стильный, как при первом и втором направлениях. Исходя из данных диаграммы, наглядно видно, что цикл «Разговоры о важном» существенно повлиял на восприятие и мироощущение обучаемых.
Данные занятия начинаются с темы. Преподаватель озвучивает тему и предлагает с помощью фронтального опроса, обсудить вопросы: «К какому традиционному празднику приурочена тема?»; «О чем пойдет речь в беседе?»; «Какое будет резюме обсуждаемого вопроса?»; «А какое отношение мы с вами имеем на происходящее?» и т. д. Затем студенты просматривают видеоролики которые подготовлены для классных часов и осуществляется рефлексия. Педагог спрашивает мнение каждого участника занятия о его видении ситуации по данному вопросу. Так и начинается выстраиваться диалог, который все больше переходит в доверительный, так и определяются люди которые особенно нуждаются во внимании педагога, они ведут себя по-разному, но чем-то выделяются из толпы, либо привлекают внимание громким поведением, либо наоборот ведут себя очень спокойно и отчужденно, но, когда обращаешься именно к нему, он очень искренне вступает в диалог. Так и выявился данный студент, которого вследствие педагог-наставник и пригласил к себе в наставляемые, так как по мнению педагога он очень нуждается в поддержке больше эмоционального плана.
Через пару недель студент приказом назначается наставляемым у педагога. Затем, не меняя ориентира, педагог все активнее ведет работу над наставляемым и предлагает описать, как он видит этот учебный год и предлагает в этом году сделать ставку на адаптацию и укреплении лидирующих позиций. Назначается старостой группы. При голосовании получает одобрительные 100 % «за», что и послужило первым значимым результатом работы над самоуверенностью и самопроявлением. Затем педагог, предварительно изучив запрос студента, предлагает схему на первый учебный год (Карта деятельности наставника и наставляемого).
«Карта деятельности наставника и наставляемого» на 2023–2024 учебный год
Цель наставника — помощь в адаптации обучающегося в новом коллективе, выстраивание доверительных взаимоотношений с наставляемым, ориентация на самостоятельность и ответственность обучающегося, расширение кругозора, проявление общих компетенций обучающегося.
Цель наставляемого — раскрытие качеств личности (самостоятельность, ответственность, эрудированность, коммуникабельность)
Задачи: создание комфортной среды для проявления качеств личности обучающегося; подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности; раскрытие личностного, творческого потенциала, общих компетенций; улучшение показателей в образовательной организации, социокультурной, спортивной и других сферах.
Ожидаемые результаты наставничества: комфортное пребывание в стенах колледжа и благоприятное общение со сверстниками и педагогами; проявление творческой активности и развитие уверенности в себе; проявление качеств личности таких как самостоятельность, ответственность, дисциплинированность; проявление эрудированности; повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри группы.
Основные инструменты наставничества: составление карты наставничества для фиксации результатов; совместное сотрудничество и достижение целей; психоэмоциональная поддержка; умение использовать новые информационные технологии; работа над ораторскими способностями; кинопедагогика, критическое мышление, музыка, искусство и театр, для достижения целей воспитания и обучения; оформление результатов.
Оформление результатов
Этап 1. «Пробная встреча».
Срок. Сентябрь.
Мероприятия. Обсуждение потребностей и целей на год (подумать).
Результат. Состоялась.
Этап 2. «Планирование».
Срок. Октябрь.
Мероприятия. Согласование правил поведения, количества встреч, корректировка потребностей, способов обратной связи.
Результат. Состоялась.
Этап 3. «Совместная деятельность».
Срок. В течении года.
Мероприятия. Ознакомление с функциями старосты. Ознакомление с методами взаимодействия в группе, права и обязанности старосты. Регулировка обязанностей старосты.
Работа над адаптацией: участие в тренинге на сплочение коллектива «Веревочный курс»; спортивное состязание «День первокурсника»; неделя специальности ТО; тренинг с психологом колледжа «Мы вместе»; организация «Дня самоуправления» к Дню учителя.
Участие в социально значимых акциях: «Растопи льдинку»; помощь СВО (сухой душ); «Новогодняя игрушка».
Патриотическое и духовное развитие: посещение музеев, выставок, кино, массовых гуляний (Масленица), площадь Славы (возложение цветов).
Расширение кругозора: участие в олимпиадах; участие в конференциях; участие в конкурсе с куратором (Разговоры о важном).
Профориентация.
Результат. Состоялась.
Этап 4. «Анализ результатов деятельности».
Срок. Июнь.
Мероприятия. Рефлексия — все ли получилось(беседа). Наполняемость портфолио.
Результат. Состоялась.
Карта деятельности наставника и наставляемого представлена в таблице «Карта деятельности наставника и наставляемого» на 2024–2025 учебный год
Цель наставника — оказание психологической и организационной поддержки в раскрытии профессиональных компетенций.
Цель наставляемого — раскрытие качеств личности (самостоятельность, ответственность, эрудированность, коммуникабельность) ориентированные на профессиональную деятельность.
Задачи: создание комфортной среды для проявления качеств личности обучающегося; подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и профессиональной продуктивной деятельности; раскрытие личностного, творческого потенциала, профессиональных компетенций; улучшение показателей в образовательной организации, в профессиональных направлениях.
Ожидаемые результаты наставничества: выход обучающегося на новый уровень, профессионально ориентированный; проявление творческой активности и развитие уверенности в себе; проявление качеств личности таких как самостоятельность, ответственность, дисциплинированность; проявление эрудированности в профессиональной деятельности; повышение успеваемости и заинтересованности в будущей профессии.
Основные инструменты наставничества: составление карты наставничества для фиксации результатов; совместное сотрудничество и достижение целей; психоэмоциональная поддержка; работа над ораторскими способностями; развитие критического мышление.
Оформление результатов
Этап 1. «Первая встреча».
Срок. Сентябрь.
Мероприятия. Обсуждение потребностей и целей на год (подумать).
Результат. Состоялась.
Этап 2. «Планирование».
Срок. Октябрь.
Мероприятия. Согласование правил поведения, количества встреч, корректировка потребностей, способов обратной связи.
Результат. Состоялась.
Этап 3. «Совместная деятельность».
Срок. В течении года.
Мероприятия. Краевая студенческая научно-практическая конференция «Интеллектуальный потенциал молодежи-будущее Дальневосточного федерального округа» — участник. Краевая студенческая олимпиада «Аккуратный водитель -2025» — 1 место. Олимпиады по профессии — 1,2 место. Краевая олимпиада по английскому — участник. Всероссийская олимпиада по психологии — 1 место. Проведение дня самоуправления ко Дню учителя. Приобщение к спорту (хоккей). Прохождение учебной практики. Профориентация.
Результат. Состоялась.
Этап 4. «Анализ результатов деятельности».
Срок. Июнь.
Мероприятия. Рефлексия — все ли получилось(беседа). Наполняемость портфолио. Участие в конкурсе на назначение стипендии имени Н. Н. Муравьева-Амурского. Устроиться на работу в летний период по специальности. Отзыв о работе с наставником (Анкета).
Результат. Состоялась.
Таким образом из групповой формы наставничества мы перешли к индивидуальной, традиционной форме.
В наставничестве есть важное понятие «Значимый взрослый» — человек, который формирует у обучающегося: уверенность в своих силах; возможность взрослеть без страха сделать ошибку; ценность близкого окружения; ощущение свободы и безопасности.
Становление (или нестановление) для своих подопечных значимым взрослым может выступать своеобразным мерилом оценивания наставнической деятельности. Для того, чтобы стать значимым взрослым, самому наставнику необходимо много интересоваться миром, быть любознательным, искать ответы на разные жизненные вопросы, что очень ярко и проявляется в беседах о важном, именно через них, обучающиеся видят, что педагог тоже много интересуется, где-то размышляет вместе с ними, где-то обобщает собственный опыт или опыт студентов. Этот же инструмент «Разговоры о важном» сокращает разрыв поколений, и наставник способствует развитию личности и на духовно-нравственному воспитанию не с помощью нравоучений, а с помощью открытых бесед по конкретной теме.
Также осуществляется воспитание, через личный пример и вовлечение в деятельность, где со студентами посещаются музеи, выставки, городские мероприятия патриотической направленности, развлекательные масленичные гуляния и т. д., а также участие в благотворительных мероприятиях колледжа, сбор подарков для детского дома, на СВО и т.д. Личным примером педагог показывает и свое активное участие во всех мероприятиях, сопровождая студентов, а так же своим непрерывным обучением и участием в конкурсах для педагогов, где наставляемый помогает наставнику в творческом оформлении.
Основные виды деятельности наставника: диагностическая деятельность; профессионально-обучающая деятельность; воспитательная деятельность; организационно-психологическая деятельность.
Инструменты наставника: кинопедагогика, где благодаря просмотру видео и рефлексии на него, осуществляется важный момент воспитания; искусство и его влияние на личность, где, посещая музеи и галереи педагог подчеркивает значимость искусства в нашей жизни; театр как инструмент воспитания, где педагог подчеркивает роли каждого человека в жизни; креативное мышление как важнейшая составляющая грамотного эрудированного человека.
В представленной модели наставник не бежал впереди и не «тащил» за собой наставляемого, он был рядом, помогая. Наставник был разным: и критиком, и защитником, и наблюдателем и т. д. В представленной реализованной модели наставничества «Педагог-студент» подтверждена гипотеза положительного и ключевого влияния инструмента «Разговоры о важном» для реализации целей наставничества, отражены результаты как личностного роста и саморазвития, так и профессионального.
После достижения обучающимся стойких положительных результатов в профессиональном самовыражении, студент перешёл под руководство «профессионалов», преподавателя специальных дисциплин, где они будут ставить новые цели и идти к их реализации.
Возможные сложности в наставнической паре «педагог-студент» и пути их решения
Чрезмерная зависимость: студент может стать слишком зависимым от наставника и перестать развивать самостоятельность, стремясь лишь к тому, чтобы наставник проявлял больше активности чем сам студент. Одним из путей решения данной проблемы может стать, еженедельная рефлексия обучающегося (что я хотел сделать? Что у меня получилось? Что я должен исправить?).
Эмоциональное выгорание педагога. Одним из путей решения донной проблемы может стать применение метафорических карт, которые могут дать ответ на вопрос, где черпать силы в работе с наставляемым. Вторым же решением может быть составление самим наставником карты возможностей и ресурсов (Что мне дает наставничество? Какие от наставничества плюсы? Минусы? и т. д.).
Педагог не психотерапевт, а возможно и такое течение событий, где обучающийся на столько раскроется педагогу, что педагог вынужден оказывать психотерапевтическую помощь, здесь конечно путем решения проблемы будет либо расставление личных границ, либо перенаправить к профессионалу.
Таком образом, в представленной реализованной модели наставничества «Педагог-студент» подтверждена гипотеза положительного и ключевого влияния инструмента «Разговоры о важном» для реализации целей наставничества, отражены результаты как личностного роста и саморазвития, так и профессионального.
Литература:
- Долгушева А. Н., Кадневский В. М., Сергиенко Е. И. «Наставничество как педагогический феномен: история и современность» // Вестник Омского университета, 2013. — № 4.
- Кларин, М. В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века. Этап: экономическая теория, анализ, практика // Экономика и образование, 2016. — № 5. С. 92–112.
- Нугуманова Л. Н. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы / Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. — Казань: ИРО РТ, 2020. — 51 с.
- Яшкина К. Ю. Теоретические подходы к определению сущности понятия «наставничество» // В кн.: Исследование молодых ученых: материалы XXIII Междунар. науч. конф. Казань: Молодой ученый, 2016. — С. 10–13.
