The article examines the influence of cinema on the formation of adolescents’ perceptions of gender role relations. It analyzes the mechanisms through which gender models are absorbed via on-screen representations, as well as the specific features of portraying male and female roles in contemporary film. The study highlights that cinematography can both transmit and reinforce stereotypical behavioral norms, affecting the processes of adolescents’ gender socialization and the development of their value orientations. The analysis is based on research in media psychology and sociocultural theory, which makes it possible to identify key patterns of cinematic impact on gender role identity formation during adolescence.
Keywords: cinema, adolescents, gender role relations, gender stereotypes, cinematic representations, socialization.
Кино в современном мире является одним самых молодых и в то же время весьма востребованных массовых искусств. Заметно его влияние на людей, в том числе и на молодых, так как у них еще не до конца сформировано собственное мировоззрение. Посредством кинематографа подростки усваивают социальные нормы, в том числе модели полоролевого поведения.
Подростковый период считается самым тяжелым этапом в возрастной периодизации человека. У подростков еще не сформировалось до конца собственное мировоззрение, нет четких представлений о ценностях, они эмоциональны, импульсивны, имеют слабую рефлексию и противоречивый не устоявшийся внутренний мир, подвержены влиянию современным тенденциям и моде. Следовательно, психологическое состояние подростков является уязвимым. Гендерная идентичность в подростковом возрасте отличается нестабильностью и подверженностью внешним влияниям, что делает её особенно уязвимой в условиях дефицита ролевого моделирования. В связи с этим современное киноискусство может оказывать негативное влияние на сознание и подсознание подростков, а также формировать отрицательные установки, девиантное и делинквентное поведение [2, с. 73].
Полоролевые представления способствуют созданию гендерных образов и гендерных стереотипов, и через показ, научение, повторение, контроль добиваются их усвоения в процессе социализации личности. Одной из таких значимых гендерных технологий является кино. Гендер рассматривается не только как биологически обусловленная принадлежность, но и как социально сконструированная система поведения, закреплённая культурными практиками.
Полоролевые представления формируются в процессе гендерной социализации, включающей усвоение норм и ожиданий, связанных с мужской и женской ролью. Усвоение гендерной роли происходит через идентификацию с моделями поведения, представленными значимыми фигурами, включая персонажей из фильмов и кино. Особенности развития когнитивной сферы в этом возрасте определяют повышенную чувствительность к визуальным образам, а также ограниченную способность к критическому осмыслению медиаконтента, что усиливает влияние кинематографических сообщений на формирование полоролевых представлений. Кино выступает одним из институтов социализации, транслирующим нормативные модели поведения через сюжет, особенности персонажей и визуальные решения. В подростковых фильмах, мелодрамах и комедийных жанрах полоролевые отношения часто становятся центральным элементом повествования, что усиливает их воспитательное воздействие [1, с. 45].
Жанр определяет способы репрезентации гендерных ролей: экшн-фильмы заостряют представления о маскулинности через физическую силу и доминирование, тогда как мелодрамы демонстрируют эмоциональность и зависимость традиционно женского поведения. Визуальные механизмы — такие как кадрирование, акцентирование внешности и эмоциональных реакций — создают устойчивые ассоциации, способствующие формированию ожиданий относительно мужских и женских стратегий поведения.
Современный кинематограф, несмотря на определённые тенденции к разрушению стереотипов, продолжает воспроизводить типичные образы: сильный и инициативный мужчина, эмоционально ориентированная и зависимая женщина, женская сексуализированность как элемент повествования. Такие образы постоянно повторяются в популярном кинопроме, что способствует их нормализации в сознании подростков. Вместе с тем в авторском и социально ориентированном кино наблюдается стремление к проблематизации традиционных моделей и демонстрации более разнообразных вариантов полоролевого поведения. Позитивные примеры представлены изображением женщин как самостоятельных и мужчин, обладающих развитой эмоциональной сферой, однако эти образы пока не доминируют в массовом сегменте. Тенденции последних лет свидетельствуют о постепенном расширении репертуара гендерных ролей, однако массовая культура по-прежнему ориентируется на коммерчески успешные, а значит — стереотипизированные модели [3, с. 94].
Подростки интерпретируют экранные образы как отражение социальной реальности и используют их при формировании собственных представлений о допустимом поведении. «Эффект нормальности» приводит к тому, что модели взаимодействия, демонстрируемые персонажами, воспринимаются как социально приемлемые, даже если они построены на неравенстве или агрессии. Фильмы оказывают влияние на самооценку и представления о собственной гендерной роли, подростки стремятся соответствовать визуальным стандартам внешности и поведения, представленным на экране. В межличностных отношениях это может проявляться в копировании романтических сценариев, включая зависимость, манипулятивные практики и идеализацию партнёра. Таким образом, кино формирует не только ожидания относительно взаимодействия полов, но и модели построения будущей семьи и распределения ролей в ней.
Сила влияния кинематографа на подростков определяется и уровнем их медиаграмотности, тк способность критически оценивать увиденное снижает вероятность некритичного усвоения стереотипов. Значимым фактором является семья, в которой обсуждается просмотренный контент — диалог со взрослыми снижает риск прямого переноса экранных моделей в собственную поведенческую сферу. Социальные сети также могут выполнять компенсаторную функцию — дискуссии позволяют подросткам проанализировать увиденное и увидеть альтернативные интерпретации экранных образов, хотя при отсутствии фильтрации контента обсуждения могут, наоборот, закреплять стереотипизированные модели.
Основные риски связаны с романтизацией агрессии, неравноправных отношений и токсичных моделей поведения, которые подаются как эмоционально насыщенные и социально оправданные. Давление визуальных стандартов приводит к формированию у подростков искажённых представлений о норме внешности и стиле взаимодействия полов. Кроме того, повторяющиеся сценарии зависимости или доминирования укрепляют убеждения о жёстком распределении гендерных ролей, что затрудняет формирование равноправных отношений в реальной жизни.
Снижение негативного воздействия возможно через повышение медиаграмотности подростков, включающее развитие навыков анализа экранных образов и понимание их сконструированности. Образовательные учреждения могут интегрировать элементы медиапросвещения в учебный процесс, формируя у подростков способность критически воспринимать репрезентации полоролевых отношений. Роль семьи заключается в обсуждении увиденного и формировании реалистичных представлений о межличностных взаимодействиях.
Таким образом, кинематограф выступает значимым фактором формирования представлений о полоролевых отношениях у подростков, влияя на процессы их социализации и усвоения норм мужского и женского поведения. Экранные образы, обладая высокой эмоциональной и визуальной силой воздействия, формируют набор ожиданий относительно взаимодействия полов и распределения ролей в межличностных отношениях. В условиях роста медиапотребления возрастает необходимость развития медиаграмотности подростков и их поддержки в осмыслении кинематографических репрезентаций. Создание условий для осознанного потребления медиапродукции имеет ключевое значение для формирования устойчивых и реалистичных представлений о полоролевых отношениях в подростковом возрасте.
Литература:
- Андреева, Г. М. Гендерная социализация подростков: влияние семьи и школы // Социологические исследования. — 2021. — № 3. — С. 45–52.
- Гезелл, А. Развитие ребенка: от рождения до подросткового возраста / А. Гезелл. — М.: Просвещение, 2020. — 368 с.
- Сидорова, Л. А. Влияние средств массовой информации на формирование полоролевых стереотипов у подростков // Екатеринбург: Уральский университет, 2020 г.
