Игры интеллектуального сотрудничества как метод обучения в школе

В соответствии с конструктивной точкой зрения, обучение должно активно вовлекать учащихся в образовательный процесс через участие в реальных ситуациях из жизни. Игры интеллектуального сотрудничества могут быть востребованы на старшей ступени обучения как на уроках гуманитарных, так и естественно научных дисциплин. С их помощью происходит понимание предмета с точки зрения другого человека. Исследование направлено на изучение структуры урока математики с использованием данной технологии. Игры являются мотивирующим способом раскрытия скрытых возможностей обучающихся. Автор статьи считает необходимым включение данного метод в общую дидактику каждого педагога.

Ключевые слова: математика, образование, творчество, интеллектуальные игры

Игры интеллектуального сотрудничества включают в себя ролевую и интеллектуальную составляющую. Интеллектуальная игра — это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта или эрудиции [3]. Участники отвечают на вопросы из разных сфер жизни. Направлены на развитие творческих способностей и логического мышления, повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора, развитие навыков конструктивного взаимодействия в микро-группе, межличностного общения, а также формирование умения отстаивать свою точку зрения и аргументировать её. Ролевая игра — это модель взаимосвязанных между собой проблемных ситуаций, расположенных в виде динамического ряда, и совокупность действий участников игры согласно цели и правилам для получения последовательности принятия решений [2]. Данный вид игры призван решить коммутативные задачи, включить в социальное взаимоотношение учащихся. Через ролевые игры происходит адаптация ребёнка к окружающему миру, формирование доброжелательных взаимоотношений в классном коллективе, при условии правильной организации.

Игры интеллектуального сотрудничества происходят от групповых методов взаимодействия, которые могут помочь обрести навыки исследования, заинтересовать наукой, а также применить полученные ранее знания в действии, путём решения нестандартных задач, поиска альтернативных путей. В процессе игры происходит мотивация познавательной деятельности. Учащиеся взаимодействуют между собой, спрашивают, договариваются, объясняют и доказывают собеседнику. Создаются условия для творческого и интеллектуального контакта друг с другом и преподавателем, разрушается барьер учитель-ученик. Замкнутые и неуверенные в себе дети начинают проявлять себя, тогда как в обычной игре инициативу стараются захватить лидеры коллектива. Полученная роль, не даёт участникам отмолчаться или остаться в стороне. Учащиеся активно взаимодействуют, помогают собеседнику, учитель выступает лишь в роли помощника. Рассматриваемый тип игры может быть индивидуальным или коллективным.

Проявление своих умственных способностей на практике каждым учащимся, способствует повышению уровня самооценки. Хорошим игроком является не только тот, кто больше знает школьный материал, но и тот, кто может распознать и интерпретировать поставленную задачу, учесть всю полученную информацию и выбрать правильный путь для решения. Игры оказывают положительное воздействие на формирование познавательных интересов школьников.

Выделим основные требования, которым должна отвечать игра интеллектуального сотрудничества.

1. Содержит задания интеллектуального плана: логические задачи, ребусы, шарады и т. д.
2. Добровольное распределение ролей, способствует принятию игры учащимися.
3. Необходимо стимулирование мотивации на образовательный процесс, интерес и желание добиться высокого результата.
4. Присутствует взаимосвязь с реальной ситуацией общения.
5. Чёткое планирование с точки зрения формы и содержания. Создание дружеской и творческой атмосферы, способствующей к естественному поведению детей. Свободное поведение и проявление инициативы только приветствуется.
6. В процессе игры учитель выполняет вспомогательную функцию. Может помочь, направить в нужное направление при выполнении заданий. Вносит необходимые коррективы при индивидуальной работе.

Рассмотрим некоторые категории игр интеллектуального сотрудничества, которые возможно использовать в классах естественнонаучного профиля обучения: исследование, игры по аналогии и моделирование.

Таблица 1

Категории игр интеллектуального сотрудничества

Разделим учащихся на микро группы по ролям:

1. Исследователи: исследуют новую тему и закрепляют изученную. Обсуждают, придумывают и записывают, по крайней мере, три вопроса, на которые должны ответить другие игроки.
2. Ассистенты: определяют три ситуации из жизни, которые они считают подходящими для данной темы.
3. Помощники: придумывают подсказки для остальных игроков.
4. Задающие вопросы: оценивают ответы участников, как индивидуальные, так и групповые.
5. Компетентные исследователи: дан разобранный материал и связь изучаемой темы с реальной ситуацией. Помогают поддержать темп, выручают отстающих игроков.

Учащиеся консультируют друг друга, в ходе дискуссии находят правильные ответы. Таким образом, анализируя и обсуждая, дети изучают или закрепляют учебный материал. Переход к новой теме может быть сделан с помощью создания проблемной ситуации.

Игра может проходить под руководством учителя, так и самими учениками. При необходимости учитель может выступить в роли модератора, посредника или помощника непосредственно в игровом процессе.

Процесс игры:

1. Изучение графика функции, вид, свойства, поиск информации в альтернативных учебных пособиях, методических пособий, сети Интернет.
2. Использование найденной информации, полученной от учителя или других участников игры, для решения задач. Используются мыслительный процесс, личный опыт. Идентифицируют информацию, адаптируют для применения в игре. Время, выделяемое для данного этапа не более 30 минут.
3. Определение дальнейшего сценария игры: решение алгебраических и текстовых задач, построение и исследование графиков.
4. Обсуждение на основе вопросов и ответов, представленных рабочими группами. Совместное решение задач, результаты, выводы.
5. Учащихся просят оценить игру с точки зрения содержания, полученных исследовательских навыков, использования информационных технологий. Отмечают цели учебного предмета, а также преимущества или недостатки методики преподавания.

Для дальнейшего применения методики, учитель анализирует полученные результаты: эмоциональное состояние учащихся, самооценку учащихся учебной деятельности, уровень понимания изученного материала. Оценка проводилась с помощью анонимного анкетирования в конце каждой игры интеллектуального сотрудничества. Одиннадцать вопросов представлены в таблице 1.

Таблица 2

Анонимная анкета для учащихся.

Далее учащимся была предложена вторая анкета, для оценки степени согласия с утверждениями.

Игра интеллектуального сотрудничества непосредственно влияет на развитие школьников:

а) межличностные связи;

в) новые знания;

г) доверительные отношения;

д) коммуникативные навыки;

е) ответственность;

ж) развитие лидерских навыков.

Для оценки эффективности и дифференцируемости мероприятия использовалась шкала от 1 (низкий уровень) до 5 (высокий уровень). Критерии:

1. Активность учащегося.

2. Включённость в коллективное обсуждение.

3. Творческое мышление.

4. Применение учебных навыков.

6. Чувство ответственности.

Таблица 3

Результаты, полученные после мероприятия

Можно заметить, что учащиеся имеют более высокий творческий подход к теме урока. Принимают активное участие, использую коллективное обсуждение, совместный поиск решения.

Мероприятие данного вида было применено по нескольким темам. Учащиеся также принимали участие в уроке моделирования по теме «Теорема Пифагора», в котором использовался эксперимент. Так же, как и в выше приведённом примере, выделялись основные роли: исследователи, ассистенты и т. д. Вначале строилась классификация треугольников, выдвигалась гипотеза, затем проводился непосредственно эксперимент. Учащиеся предлагали свои версии, задавали вопросы, отстаивали свою точку зрения в зависимости от выбранной роли. После обсуждения, необходимо было сделать самостоятельный вывод о разнице между экспериментом и реальной ситуацией. В данном примере наблюдается дифференцированный подход к теме, начиная от простой передачи знаний, заканчивая причинно-следственным подходом в обучении. В разных микро-группах словесные выводы сделаны по-разному, однако наблюдалось сходство предложенных вариантов в плане научной обоснованности результата.

Всем участникам игры было предложено заполнить анкету, представленную в таблице 1. По результатам анализа были сделаны следующие выводы:

1. Данный метод требует больше времени на подготовку, для подготовки сценария, плана и т. д.
2. Контролировать учащихся намного сложнее, так как учитель не руководит процессом игры.
3. Продолжительность игры может быть больше одного урока.
4. Не смотря на ограниченность информации, дети понимали содержание темы занятия.
5. Разнообразие заданий и ролей игры делают учащихся более довольными и положительно настроенными по результатам мероприятия.
6. Учителю необходимо подбирать стиль игры под каждый класс индивидуально.
7. Степень восприятия игры учащимися с возрастом снижается.

Учащиеся считают, что игры интеллектуального сотрудничества способствуют развитию творческого потенциала, коммуникативных и лидерских навыков. Считаю, что данные ответы отражают реалистичную оценку мероприятия, так как учащиеся не имеют педагогического образования, ответы были даны исходя из личного опыта обучающихся.

В данной статье мы изучили, как влияет игра интеллектуального сотрудничества на учащихся, их мнение по данному педагогическому методу обучения, проанализировали степень развития навыков познавательной деятельности, коммуникативных и социальных. Мы показали, что мероприятия могут повысить уровень мотивации к обучению, а также самооценку обучающихся. Активно вовлекает в образовательных процесс всех учащихся классного коллектива. С помощью данного метода мы развиваем ответственность, лидерские качества, уверенность в себе, коммуникативные навыки.

Литература:

1. Казанчян К. П. Ролевая игра как средство коммуникативного обучения // Вестник Московского государственного лингвистического университета. — М., 2007. — выпуск № 519 / том 2 / 2007.
2. Савельева Э. Н. Роль и место игры в организации обучения иностранным языкам // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе. — М., 1987. — выпуск № 283 — С. 113 –121.
3. Википедия. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/940821