Цель — повышение компетентности родителей в организации поддерживающего речевого взаимодействия с детьми 5–7 лет с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в условиях группы компенсирующей направленности через освоение практических приемов развития связной речи, эмоциональной регуляции и коммуникативной инициативы ребенка.
Задачи:
Образовательные:
- Формировать у родителей представления об эффективных способах речевого взаимодействия с детьми 5–7 лет с ТНР.
- Познакомить родителей с приемами стимулирования речевой активности ребенка без избыточной помощи и постоянного исправления речевых ошибок.
- Закреплять у детей умение составлять связные высказывания, последовательно передавать содержание событий и отвечать на вопросы.
- Совершенствовать навыки использования слов, обозначающих признаки, действия и эмоциональные состояния.
- Формировать у родителей умение применять игровые речевые приемы в повседневном общении с ребенком.
Развивающие:
- Развивать у детей связную речь, словарный запас, речевое планирование и коммуникативную инициативу.
- Развивать способность ребенка самостоятельно формулировать ответ, высказывать мнение и поддерживать диалог.
- Развивать эмоциональный интеллект, умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния.
- Развивать у детей и родителей навыки сотрудничества, активного слушания и взаимопонимания.
- Способствовать развитию у родителей рефлексивных навыков и способности замечать речевые и эмоциональные потребности ребенка.
Воспитательные:
- Воспитывать у детей уверенность в собственных речевых возможностях и положительное отношение к процессу общения.
- Формировать у ребенка готовность обращаться за помощью и принимать поддержку взрослого.
- Воспитывать уважительное отношение к собеседнику, умение слушать, не перебивать и учитывать мнение другого.
- Укреплять эмоционально положительные детско-родительские отношения.
- Формировать у родителей бережное отношение к речевым возможностям ребенка, принятие его индивидуального темпа и права на ошибку.
- Повышать заинтересованность родителей в совместном участии в коррекционно-развивающей работе дошкольной образовательной организации [1, 3, 5].
Участники: дети старшего дошкольного возраста 5–7 лет с ТНР, посещающие группу компенсирующей направленности, и их родители.
Интеграция образовательных областей:
– Речевое развитие — развитие связной речи, словаря, грамматического строя и коммуникативной инициативы.
– Социально-коммуникативное развитие — формирование навыков сотрудничества, активного слушания и эмоционально положительного взаимодействия ребенка и родителя.
– Познавательное развитие — развитие внимания, памяти, мышления и речевого планирования.
– Художественно-эстетическое развитие — творческое составление историй, использование образов и эмоциональной выразительности.
– Физическое развитие — двигательные упражнения и психогимнастика [2].
Материалы и оборудование: карта «Речевой навигатор семьи» (презентация), сюжетные и предметные картинки, карточки эмоций, карточки речевых подсказок, «светофор помощи», мяч, зеркала, конверты с заданиями, жетоны/наклейки, «Речевая аптечка родителя», цветные карандаши и бумага.
Предварительная работа:
– проведение бесед с детьми о семье, общении и эмоциях;
– разучивание речевых и коммуникативных игр;
– подбор сюжетных и предметных картинок;
– подготовка игровых станций и материалов;
– консультирование родителей по вопросам речевого взаимодействия с ребенком
– согласование содержания и распределение ролей между педагогом-психологом, учителем-логопедом и воспитателями [1, 4].
Ход:
I. Организационный момент
Ведущий: педагог-психолог.
Родители и дети располагаются полукругом.
Педагог-психолог:
— Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы предлагаем вам отправиться в необычное путешествие — путешествие по «Речевому навигатору семьи». У каждого путешествия есть маршрут. Наш маршрут поможет нам узнать, как можно лучше слышать друг друга, помогать находить нужные слова и вместе создавать интересные истории.
Педагог-психолог показывает карту маршрута.
— Сегодня на нашем пути будет несколько остановок. На каждой станции нас будет ждать интересное задание. Но главное условие нашего путешествия — мы действуем вместе: ребенок и взрослый. А помогать нам будут три специалиста: педагог-психолог, учитель-логопед и воспитатель. И еще одно важное правило: сегодня у нас разрешено ошибаться. Ошибка — это не повод расстраиваться. Это возможность попробовать еще раз.
Педагог-психолог предлагает детям и родителям выполнить упражнение-приветствие.
Упражнение «Настроение в ладошках»
— Покажите ладошками, какое у вас сегодня настроение.
Ребенок выбирает положение ладоней или соответствующую карточку эмоции.
— А теперь попробуйте показать такое же настроение своему родителю только мимикой.
Родитель угадывает эмоциональное состояние ребенка.
— Отлично! Наш маршрут начинается.
II. Основная часть
Станция № 1. «Я тебя слышу»
Педагог-психолог:
— Первая остановка называется «Я тебя слышу». Чтобы хорошо общаться, важно не только говорить, но и уметь слушать и понимать друг друга [3].
Упражнение «Угадай эмоцию»
Педагог-психолог показывает ребенку карточку с изображением эмоционального состояния.
Ребенок с помощью мимики и жестов показывает эмоцию родителю.
Родитель угадывает:
— Я думаю, ты сейчас удивлен.
— Ты, наверное, немного грустный.
После этого роли меняются.
Педагог-психолог:
— Что помогло вам понять настроение друг друга?
Предполагаемые ответы детей: «лицо», «глаза», «улыбка», «жесты».
Педагог-психолог:
— Верно. Иногда ребенку сложно сразу подобрать нужное слово. В такой ситуации взрослому важно не торопиться отвечать за него, а помочь ему выразить свою мысль [3, 4].
Упражнение для родителей «Помоги, но не скажи за меня»
Педагог-психолог предлагает ситуацию:
— Ребенок хочет что-то рассказать, но замолчал. Что мы можем сказать?
Родителям предлагаются варианты:
«Ну, говори!»
«Я сам скажу».
«Подумай, я тебя подожду».
«Попробуй рассказать еще раз».
Педагог-психолог:
— Сегодня мы будем использовать правило нашего навигатора: «Не говори за ребенка — помоги ему сказать самому» [4].
Станция № 2. «Найди слово»
Учитель-логопед:
— Мы продолжаем наш маршрут и попадаем на станцию «Найди слово».
— У каждого из нас есть слова, которые помогают рассказать о том, что мы видим, делаем и чувствуем. Иногда нужное слово не находится сразу. Сегодня мы попробуем его найти [1, 2].
Учитель-логопед показывает ребенку сюжетную картинку: «Мальчик идет по улице под дождем».
— Кто изображен на картинке?
— Что делает мальчик?
— Какая погода?
— Что находится у мальчика в руках?
Ребенок отвечает.
Родитель получает карточки: «Кто? Что делает? Какой? Где? Что произошло?»
Учитель-логопед:
— Родитель может помочь ребенку вопросом, но не должен сразу называть правильное слово [2, 4].
Упражнение «Продолжи предложение»
Учитель-логопед обращается ко всем детям.
— Мальчик вышел на...
— (дети) улицу.
— На улице идет...
— (дети) дождь.
— Мальчик взял...
— (дети) зонт.
Учитель-логопед усложняет предложение:
— В дождливый день мальчик взял...
Дети:
— большой зонт.
Учитель-логопед:
— Обратите внимание: ребенку может потребоваться время, чтобы сформулировать ответ. Не торопите его. Пауза помогает ребенку самостоятельно построить высказывание [2, 4].
Станция № 3. «Ошибка — не страшно»
Педагог-психолог:
— Наш навигатор привел нас на необычную станцию. Здесь действует особое правило: ошибаться можно! Иногда ребенок боится сказать что-то неправильно и поэтому предпочитает молчать. Наша задача — показать ему, что ошибка не мешает общению.
Игра «Необычный предмет»
Педагог-психолог показывает детям и родителям обычную картонную коробку.
Педагог-психолог:
— Посмотрите внимательно. Что это?
Дети:
— Коробка.
Педагог-психолог:
— Да, это обычная коробка. Но сегодня мы попробуем посмотреть на неё необычно. Представьте, что это не просто коробка. Как вы думаете, во что она может превратиться?
Педагог-психолог дает детям время подумать, не предлагая готовых вариантов.
Педагог-психолог:
— Не спешите. Здесь нет неправильных ответов. Любая идея может оказаться интересной.
Дети предлагают варианты.
Ребенок:
— В дом.
Педагог-психолог:
— Отличная идея! А кто мог бы в нем жить?
Ребенок:
— Кукла.
Педагог-психолог:
— А что будет в этом домике?
Ребенок:
— Кровать, стол.
Педагог-психолог:
— Давай представим, что мы строим этот дом. Что нам еще понадобится?
Другой ребенок предлагает:
— Гараж.
Педагог-психолог:
— Интересно! А для чего будет гараж?
Ребенок:
— Для машины.
Педагог-психолог:
— А как машина попадет внутрь?
Ребенок отвечает или придумывает свой вариант.
Педагог-психолог поддерживает каждую идею, используя уточняющие вопросы:
– «Расскажи подробнее».
– «Как ты это представляешь?»
– «А что будет потом?»
– «Для чего это нужно?»
– «А что еще можно придумать?»
– «Почему ты так думаешь?»
Педагог-психолог:
— Посмотрите, одна и та же коробка превратилась у нас и в дом, и в гараж, и в корабль. Получается, один предмет может иметь много разных вариантов использования.
— А теперь попробуем придумать для коробки такое назначение, которого еще никто не называл.
Детям дается несколько секунд на размышление.
Если ребенок затрудняется, педагог-психолог предлагает опору:
— Посмотри на коробку. Какая она?
— Большая или маленькая?
— Что в нее можно положить?
— Что из нее можно сделать?
— А если перевернуть ее?
Педагог-психолог обращается к родителям:
— Сейчас обратите внимание не столько на ответы детей, сколько на то, как мы помогаем им отвечать.
— Представьте, что ребенок предложил вариант, который кажется вам неправильным или необычным. Например, сказал: «Коробка может быть шляпой».
Педагог-психолог демонстрирует две возможные реакции.
Вариант 1:
— Нет, какая еще шляпа? Это же коробка.
Вариант 2:
— Интересная идея. А как коробка может превратиться в шляпу?
Педагог-психолог:
— В первом случае мы фактически закрываем разговор. Ребенок получает сигнал: «Моя идея неправильная». Во втором случае мы оставляем возможность для продолжения общения и предлагаем ребенку объяснить свою мысль. Для ребенка с ТНР это особенно важно. Иногда ему сложно быстро подобрать слово или построить фразу. Если взрослый сразу исправляет, договаривает или предлагает свой ответ, ребенок лишается возможности самостоятельно выполнить речевое действие.
Мини-игра для родителей «Как ответить?»
Педагог-психолог предлагает родителям ситуацию:
Ребенок говорит: «Коробка… ну… это…»
Родителям предлагается выбрать, что сказать:
А: «Коробка — это домик. Повтори».
Б: «Ну что ты хочешь сказать?»
В: «Подумай. Для чего еще ее можно использовать?»
Правильный вариант — В.
Педагог-психолог:
— Именно такие небольшие изменения в речи взрослого помогают ребенку оставаться активным участником общения.
Педагог-психолог:
— Сегодня мы не искали один правильный ответ. Мы учились пробовать, придумывать, объяснять и не бояться ошибки. Запомните главное правило этой точки нашего навигатора: «Если ребенок ошибся — не спеши исправлять. Сначала помоги ему подумать». Наш навигатор показывает, что мы готовы двигаться дальше. Мы научились принимать разные идеи. Теперь попробуем использовать их для создания собственной семейной истории.
Станция № 4. «Создаем историю»
Воспитатель:
— А теперь мы отправляемся на станцию «Создаем историю».
— До этого мы учились слышать друг друга, находить слова и не бояться ошибок. Теперь попробуем объединить все наши умения и создать одну общую семейную историю.
Каждой семье выдается конверт с четырьмя сюжетными картинками.
- Ребенок собирается гулять.
- На улице начинается дождь.
- Ребенок открывает зонт.
- Возвращается домой.
Игра «Одно предложение — один участник»
Воспитатель:
А теперь мы попробуем всей семьей создать небольшую историю. Перед вами сюжетные картинки. Рассмотрите их и определите, что произошло сначала, а что потом. Главное правило: каждый участник добавляет только одно предложение, продолжая рассказ предыдущего.
Ребенок:
— Мальчик собрался гулять.
Родитель:
— Он вышел на улицу.
Ребенок:
— Начался дождь.
Родитель:
— Мальчик открыл зонт.
Воспитатель при необходимости помогает вопросами:
— Что произошло сначала?
— Что было потом?
— Чем закончилась история?
— Какое настроение было у героя?
Воспитатель:
— Посмотрите, какая история у нас получилась! Она создана не одним человеком, а всей семьей.
Станция № 5. «Речевая аптечка родителя»
— Наш маршрут подходит к завершению, но прежде, чем вернуться домой, каждому родителю необходимо собрать свою «Речевую аптечку».
Родителям предлагаются карточки с фразами:
Если ребенок молчит:
«Подумай, я подожду».
Если ребенку трудно подобрать слово:
«Опиши, какой он».
Если ребенок ответил коротко:
«Расскажи подробнее».
Если ребенок ошибся:
«Попробуй еще раз».
Если ребенок справился:
«Ты смог сделать это сам!»
Родители выбирают несколько карточек, которые хотели бы использовать дома.
Педагог-психолог:
— Эти фразы не являются готовыми ответами. Их задача — помочь ребенку самому включиться в разговор.
Учитель-логопед:
— Использовать их можно во время игры, прогулки, чтения книги, приготовления еды или любой другой совместной деятельности.
III. Итог занятия
Участники возвращаются к карте «Речевого навигатора».
Педагог-психолог:
— Наш маршрут подошел к концу. Давайте вспомним, где мы сегодня побывали.
— На какой станции мы учились понимать настроение?
— Где мы искали слова?
— На какой станции нам разрешили ошибаться?
— Где мы создавали общую историю?
Дети отвечают.
Педагог-психолог:
— А теперь каждый ребенок и каждый родитель назовет одно слово, с которым он уходит с нашего занятия.
Например:
«Радость».
«Семья».
«Слова».
«Вместе».
«Уверенность».
Рефлексия «Сегодня я понял…»
Родителям предлагается закончить одну из фраз:
«Сегодня я понял(а), что моему ребенку легче говорить, когда…»
«Вместо того чтобы сразу исправлять ребенка, я могу…»
«Сегодня дома я попробую…»
После ответов родителей специалисты благодарят участников.
Воспитатель:
— Помните: речевое развитие происходит не только на занятиях. Оно продолжается каждый день — во время игры, прогулки, чтения и обычного семейного разговора [1, 5].
Учитель-логопед:
— Важно дать ребенку время подумать и самостоятельно сказать то, что он хочет.
Педагог-психолог:
— И пусть главным ориентиром нашего семейного навигатора будет простое правило:
«Не говори за ребенка — помоги ему сказать самому» [3].
— Спасибо всем за совместное путешествие!
Литература:
- Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
- Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004.
- Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: учебное пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: АСТ, 2021.
- Микляева Н. В. Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2013.
