Развитие когнитивных процессов и сенсорики у дошкольников 3–5 лет посредством устного народного творчества и лего-конструирования

В статье рассматривается проблема развития сенсорики, математических представлений и речи в дошкольной образовательной организации посредством лего-конструирования и устного народного творчества. Описываются развивающие и корригирующие методы. Дается сравнительный анализ эффективности использования специальных техник и упражнений для достижения цели.

Ключевые слова: сенсорика, речь, дошкольники, математические представления, когнитивные процессы.

Введение. Актуальность данного исследования заключается в попытке интегрировать образовательные области в дошкольной образовательной организации при обучающей и воспитывающей деятельности с дошкольниками. В связи с этим были рассмотрены современные концепции детства, анализ которых дал возможность создать программу системного подхода.

Концепция Д. Б. Эльконина основана на рассмотрении детства как социально-психологического явления, основой которого является овладение культурой и духовными качествами. Однако, формирование картины мира и познание человеческих отношений для ребенка может случиться только с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними [1, с.17].

Ш. А. Амонашвили в своей концепции определяет детство как безграничность и неповторимость. Каждый ребенок наделен индивидуальным сочетанием возможностей, способностей, таланта, что требует раскрытия и развития, как родителями, так и педагогами [1, с.18].

В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев разработали концепцию развития субъективности человека, позволяющую определить самоценность детства. По их мнению, самоценность заключается в становлении детского тела в единстве его сенсорных, двигательных, функциональных органов; развитии субъектных средств регуляции поведения; свободного и ответственного отношения к себе и другим людям [1, с.20].

Доказано (Л. П. Аристова, Е. М. Беспаленко, Л. С. Выготский, Д. Б. Годовикова, Т. В. Кривцова, Е. О. Смирнова и др.), что когнитивная активность ребенка дошкольника является основой всестороннего развития его личности, а когнитивное развитие ребенка — это сложное взаимодействие различных форм мышления. В развитии различных форм мышления большую роль играет воображение и представление, благодаря которым формируются образы предметов.

Швейцарский психолог Жан Пиаже разработал теорию когнитивного развития ребенка, которая является коррекцией и изучением психологического здоровья детей. Когнитивные процессы — это психические процессы, выполняющие функцию рационального познания. К когнитивным процессам относятся мышление, речь, память, внимание, воображение.

Огромный вклад в изучение когнитивных процессов внес американский психолог Джером Брунер. Согласно его теории, когнитивное развитие дошкольника тесно связано с сенсорикой и его способностью откладывать в памяти реально существующие образы. По мнению Н. А. Хоршевой сенсомоторная сфера, как базовая интегративная сфера психики обеспечивает ребенку опыт познания на ранних этапах онтогенеза и способствует развитию коммуникативной функции речи.

Таким образом, изучение научной литературы по проблеме исследования позволило сформулировать цель — создание условий развития когнитивных процессов и сенсорики у дошкольников 3–5 лет посредством устного народного творчества и лего-конструирования в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования — влияние устного народного творчества и лего-конструирования на развитие когнитивных процессов и сенсорики у дошкольников 3–5 лет. Решались задачи эмпирического исследования в соответствии с целью.

Методы исследования и испытуемые

В исследовании приняли участие дошкольники 3–5 лет МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 25» г. Воронежа — три возрастные группы.

Методы исследования: наблюдение; эксперимент (образовательные события когнитивному и сенсорному развитию дошкольников)

Для диагностики уровня когнитивного и сенсорного развития детей дошкольного возраста использованы методики «Перенос кубиков», «По грибы, по ягоды», «Строим замок для себя», «Сказки с загадками», лего конструирование транспорта, лего-конструирование парка и др.

Результаты и их обсуждение

Исследование проходило с января 2019 г., последний мониторинг сделан в феврале 2020 г. Таким образом, реализация системного подхода в интеграции образовательных областей длилась чуть больше года. Свои достижения дети демонстрировали при проведении образовательных событий и непосредственной образовательной деятельности. Сравнительный анализ проводился с использованием тестовых заданий в группах, где применялись программы по развитию математических представлений, речи, сенсорики. Правильное решение диагностической задачи оценивалось — 1 балл, неправильное решение — 0 баллов, затрудненное решение или с ошибкой — 0,5 балла. Подсчитывалось среднеарифметическое значение по каждому ребенку и по всем исследуемым. Данные сравнительного анализа всех испытуемых отражены в таблице и диаграмме.

Таблица 1

Диагностика уровня когнитивного и сенсорного развития дошкольников

Сравнив разницу между данными экспериментальной группы детей и контрольной группы, мы видим явные различия, хотя они незначительные. Наибольший разрыв в игре ««Покажи невербально пословицу или поговорку», он составляет 0,51 балла. Проблема в том, что не все дети понимают смысл пословицы. Например, название рассказа А. П. Чехова «За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь», в быту используется как поговорка. Дети пяти лет с удовольствием показывают такой сюжет невербально, а наблюдающие дети должны назвать эту поговорку, отгадать ее. Перед проведением таких игр проводится большая подготовительная работа, изучается устное народное творчество, однако не всем детям удается запомнить и отгадать пословицу или поговорку. С детьми трех лет такая игра не проводится в силу их возрастных особенностей.

Сравнивая остальные показатели, мы приходим к выводу, что разработанные педагогами образовательные мероприятия эффективны. Это видно из диаграммы.

Рис.1. Диагностика уровня когнитивного и сенсорного развития дошкольников

Вывод: ведущую роль в организации работы по развитию когнитивных процессов и сенсорики посредством устного народного творчества и лего-конструирования играют следующие технологии: проектная деятельность, коллаборация, развитие детского речевого творчества, развитие математических представлений, организация группового взаимодействия детей, информационно-коммуникативные технологии.

Литература:

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.