Дети старшего дошкольного возраста и младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня приходят в школу с недостаточным уровнем речевого развития и лексико-грамматического строя речи. Практика и данные исследований показывает, что эти нарушения не исчезают спонтанно: они трансформируются в трудности овладения письмом и чтением, а иногда становятся источником стойкого страха говорить, писать, читать и ошибиться [1; 3].

Проблема усугубляется тем, что в школе ребёнок сталкивается с новым статусом ученика, с требованиями к скорости чтения и письма, с оценкой. На этом фоне речевые трудности переживаются острее. Поэтому работа логопеда над лексико-грамматическим строем речи у старших дошкольников и младших школьников с ОНР III должна быть организована так, чтобы не усиливать тревожность, а снимать её. Этим требованиям отвечают игровые технологии: они позволяют ребёнку действовать в привычной деятельности, где ошибка не наказуема, а является частью игры [2; 6].

Цель исследования — рассмотреть и обосновать необходимость работы логопеда над лексико-грамматическим строем речи в детском саду старших дошкольников и её продолжения в младшем школьном возрасте с общим недоразвитием речи III уровня, представить краткие результаты констатирующего эксперимента и показать, что игровые технологии облегчают освоение материала и старшим дошкольникам, и школьникам.

На этапе нашего исследования (2025–2026уч.году, начало 2026–2027 уч. года) мы провели совместный констатирующий эксперимент. Он проводился на базе МДОБУ «Детский сад комбинированного вида № 12» п. Романовка Всеволожского района и МОУ «СОШ № 4» г. Всеволожска Ленинградской области.

В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста (группы ТНР) с заключением «ТНР, ОНР III уровня» и 40 младших школьников: 20 первоклассников и 20 второклассников, обучающихся по АООП 5.1 и 5.2. В организациях, обследования проводились совместно с учителями-логопедами школы и детского сада.

Диагностический инструментарий разработан на основе методик Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной; Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой; Е. Ф. Архиповой; Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной [3–5]. Обследование включало лексический блок (номинативный, предикативный, атрибутивный словарь, антонимы и синонимы), блок словообразования (уменьшительно-ласкательные, относительные и притяжательные прилагательные, приставочные глаголы), блок словоизменения (согласование, падежи, все предложно-падежные конструкции), синтаксис и слоговую структуру. Для младших школьников дополнительно фиксировались ошибки письма и чтения. Каждая проба оценивалась по балльной шкале (0–3 балла), результаты фиксировались в индивидуальном протоколе.

Соавторы-практики, работающие непосредственно в школе и детском саду, отметили, что диагностика проводилась в привычных для детей условиях, а результаты обсуждались коллегиально: это позволило уточнить формулировки и избежать субъективных оценок.

Мы сделали вывод, что наша совместная работа даёт более объёмную картину, чем изолированное обследование: видно не только то, что «страдает» у ребёнка сейчас, но и то, что происходит в детском саду перед школой и что сохраняется в школе.

В результате проведённой нами работы было выявлено, что нарушения при ОНР III уровня носят системный характер и затрагивают как лексику, так и грамматику. Степень выраженности и стойкости разных компонентов неодинакова. Полученные данные сведены в таблице 1.

Таблица 1

Характерные ошибки лексико-грамматического строя речи (n=80)

Как видно из таблицы 1, наиболее уязвимы прилагательные (относительные — до 93 %, притяжательные — до 88 % у старших дошкольников) и сложные предлоги (до 90 %). Бедность глагольной лексики (до 78 %) обедняет высказывание и затрудняет связную речь. При переходе в школу нарушения не исчезают: притяжательные прилагательные сохраняются у 60 % второклассников, сложные предлоги — у 70 %, глаголы — у 50 %. У второклассников добавляются дисграфические проявления (45 %): смешение предлогов и приставок, ошибки согласования на письме.

Ниже мы приводим пример протоколов (фрагменты) таблица 2, таблица 3 и таблица 4.

Таблица 2

Фрагмент протокола на ребёнка старшего дошкольного возраста, ОНР III уровня (Д-03)

Вывод по фрагменту: страдают лексика (глаголы заменяются общим «делает»), прилагательные (относительные и притяжательные), предложно-падежные конструкции (простые и сложные предлоги), падежные окончания, слоговая структура.

Таблица 3

Фрагмент протокола на ребёнка младшего школьного возраста (1 класс), ОНР III уровня (П-01)

Вывод по фрагменту: по сравнению со старшим дошкольником часть нарушений смягчается (согласование с числительными, простые предлоги, слоговая структура), однако сохраняются ошибки в глаголах (замена общим «делает»), притяжательных прилагательных и сложных предлогах. Добавляются дисграфические проявления: слитное написание предлогов, смешение предлогов и приставок.

Таблица 4

Фрагмент протокола на ребёнка младшего школьного возраста (2 класс), ОНР III уровня(В-02)

Вывод по фрагменту: часть нарушений компенсируется (относительные прилагательные, простые и сложные предлоги, слоговая структура), но сохраняются ошибки в глаголах (замена общим «делает»), притяжательных прилагательных и отдельных падежных формах. Дисграфические проявления остаются: слитное написание предлогов, смешение предлогов и приставок.

Полные протоколы обследования всех 80 детей и диагностический инструментарий представлены ВКР.

В результате проведённой нами работы было выявлено, что в детском саду необходимо сделать упор на лексику, глаголы, прилагательные, падежи и все предложно-падежные конструкции. Именно на этапе старшего дошкольного возраста закладывается база, которая позволит ребёнку успешно овладеть программой начальной школы. Если этого не сделать, нарушения сохраняются и трансформируются в школьные трудности.

В младшем школьном возрасте работу логопеда необходимо продолжать. Данные таблиц показывают, что нарушения не исчезают: притяжательные прилагательные сохраняются у 60 % второклассников, сложные предлоги — у 70 %, глаголы — у 50 %. Это означает, что коррекционная работа должна идти и в школе, но на ином уровне — с учётом проведённого ранее обучения.

Практики, работающие в школе и детском саду, обратили внимание на важный момент: у младших школьников с ОНР III уровня нарушения часто «маскируются» под невнимательность или нежелание учиться. Ребёнок может выглядеть как «ленивый» или «невнимательный», тогда как в основе — несформированность лексико-грамматического строя речи. Мы сделали вывод, что диагностика должна быть достаточно чувствительной, чтобы различать эти состояния, а коррекционная работа — начинаться как можно раньше. Преемственность работы логопеда обеспечивает непрерывность коррекционного процесса: то, что начато в детском саду со старшими дошкольниками, продолжается в школе с младшими школьниками, а не начинается заново. Это позволяет закрепить достигнутые результаты и не потерять их при переходе на новую ступень обучения [1; 2].

Через игру и старшим дошкольникам, и младшим школьникам осваивать материал проще. Игра делает освоение грамматики и лексики живым и осмысленным: ребёнок не «учит правила», а действует, общается, называет, составляет предложения — и незаметно для себя осваивает падежи, предлоги, согласование. В игре ошибка не наказуема, она часть процесса; ребёнок пробует, исправляет, повторяет — и постепенно у него формируется уверенность в своих силах. Это особенно важно для дошкольников старшего возраста младших школьников с ОНР III уровня, у которых снижена мотивация к традиционным учебным заданиям и быстро наступает истощаемость [2; 6; 7].

Учитывая полученные данные, мы пришли к нескольким выводам. Во-первых, нарушения лексико-грамматического строя речи при ОНР III уровня носят системный характер: страдают и лексика, и грамматика. Во-вторых, наиболее стойкими оказываются прилагательные (относительные и притяжательные) и сложные предложно-падежные конструкции. В-третьих, работа только в детском саду недостаточна: необходимо продолжение в младшем школьном возрасте. В-четвёртых, игровые технологии облегчают освоение материала и повышают мотивацию у детей обоих возрастных этапов.

Отдельно хочется отметить, что соавторы-практики, работающие с детьми непосредственно, подтвердили: игровые технологии в школе — это не «развлечение», а способ снять напряжение и сделать обучение доступным. Когда ребёнок играет, он не боится ошибиться, а значит, быстрее осваивает материал и переносит его в учебную речь.

Заключение

Проведённое исследование подтверждает актуальность изучения и использование в логопедической работе игровых технологий в преодолении нарушений в лексико-грамматическом строя речи у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников с ОНР III уровня. Констатирующий эксперимент с участием 80 детей показал, что страдают и лексика (особенно глаголы и прилагательные), и грамматика (особенно сложные предложно-падежные конструкции, падежи, согласование).

В результате проведённой нами работы было выявлено несколько ключевых выводов, которые подтверждаются данными таблиц.

– Первый вывод. Нарушения при ОНР III уровня носят системный характер: страдают и лексика, и грамматика. Наиболее уязвимы прилагательные (относительные — до 93 %, притяжательные — до 88 % у старших дошкольников) и сложные предложно-падежные конструкции (до 90 % у старших дошкольников).

– Второй вывод. Бедность предикативной лексики (глаголов) является значимым дефицитом: 78 % старших дошкольников заменяют точные глаголы общим словом «делает». Работа над глаголами должна быть включена в коррекционную программу как самостоятельная задача.

– Третий вывод. Нарушения не компенсируются спонтанно: при переходе в школу часть ошибок сохраняется (притяжательные прилагательные — 60 % во втором классе, сложные предлоги — 70 %, глаголы — 50 %).

– Четвёртый вывод. Необходима работа в детском саду с акцентом на развитие лексики (особенно предикативной — глаголов), прилагательных (относительных и притяжательных), падежных конструкций и всех предложно-падежных конструкций, включая сложные.

– Пятый вывод. Необходимо продолжение работы в младшем школьном возрасте — с учётом проведённого ранее обучения, поскольку нарушения сохраняются и трансформируются в трудности письма и чтения.

– Шестой вывод. Через игру и старшим дошкольникам, и школьникам осваивать материал проще. Игра повышает мотивацию к изучению русского языка, помогает преодолевать нарушения без страха ошибки, позволяет ребёнку чувствовать себя успешным и постепенно переносить игровые умения в учебную речь. Седьмой вывод. Преемственность работы логопеда должна обеспечивать не просто передачу информации о ребёнке, а единую линию коррекционной работы: то, что начато в детском саду со старшими дошкольниками, продолжается в школе с младшими школьниками.

Обобщая результаты пришли к общему выводу, что работа над лексико-грамматическим строем речи должна начинаться в детском саду и продолжаться в школе, а игровые технологии делают этот процесс доступнее и эффективнее для детей обоих возрастных этапов.

Литература:

1. Грошенкова В. А. Организация преемственности дошкольного и начального общего образования в профилактике нарушений чтения и письма у детей с общим недоразвитием речи // Специальная педагогика и психология. — 2023. — № 1 (1). — С. 8–23.
2. Проблема взаимосвязи и преемственности в работе учителей-логопедов в системе «детский сад — школа». Теория и практика // ТЦ Сфера. — 2026. — URL: https://tc-sfera.ru/biblio/logopedam/7684/ (дата обращения: 20.10.2026).
3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2007.
4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб.: СОЮЗ, 1999.
5. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ, 2006.
6. Минниханова Г. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР средствами цифровых технологий // Электронный педагогический журнал. — 2025. — URL: http://xn--80aaivq1a3a.xn--p1ai/formirovanie-leksiko-grammaticheskoy/ (дата обращения: 20.10.2026).
7. Описание характеристик детей с ОНР III уровня // Методические материалы. — URL: http://23.dou.spb.ru (дата обращения: 20.10.2026).