На сегодняшний день большое количество детей сталкивается с различными речевыми нарушениями, в том числе и с общим недоразвитием речи. По данным Российской академии образования, в России насчитывается свыше 75 тысяч детей, имеющих речевые нарушения, что свидетельствует о необходимости проведения ранней диагностики и комплексной работы для их успешного обучения и социальной адаптации.

Российский ученый А. Н. Гвоздев в своих исследованиях неоднократно рассматривал особенности речи у детей с ОНР, обращая внимание на существенные различия в развитии связной речи у нормотипичных детей и у детей с общим недоразвитием речи.

По мнению А. Н. Гвоздева, основными характеристиками детей с ОНР являются:

— нарушение способности составлять самостоятельные высказывания, рассказы, описания ситуаций и предметов;

— неумение выражать мысли и потребности чётко сформулированными фразами;

— возникновении трудностей при употреблении грамматических категорий частей речи;

— наличие упрощенной синтаксической структуры построения предложений, частое использование коротких фраз;

— низкий уровень автоматизации звукопроизношения, замена одних звуков другими [1].

Р. И. Лалаева в своих исследованиях акцентирует внимание на проблемах развития лексики у детей с общим недоразвитием речи, выделяя следующие особенности:

1. Ограниченность словарного запаса. Дети не знают многих слов, например, названий ягод, птиц, инструментов, профессий, частей тела и предметов.
2. Расхождение между объёмом пассивного и активного словарей. Пассивный словарь включает в себя слова, которые ребёнок понимает и распознаёт, даже если сам их не использует, а активный словарь состоит из тех слов, которые ребёнок активно применяет в своей повседневной речи. При ОНР отмечается значительное расхождение между этими двумя показателями, в свою очередь, ребёнок может прекрасно воспринимать большое количество слов, но испытывать трудности при их самостоятельном применении.
3. Неточность употребления слов. Эта особенность проявляется в двух основных формах:

— в широкой трактовке, когда дети применяют слово для обозначения разных понятий, не учитывая специфики конкретного случая;

— в узкой трактовке — обратной ситуации, когда дети применяют слово в одном конкретном значении, игнорируя остальные возможные смыслы.

4. Ошибки при подборе антонимов и синонимов. Данные нарушения обусловлены возникающими у детей трудностями при выстраивании логической связи между противоположными или схожими по значению словами.
5. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка. Появляются проблемы с восприятием и правильным использованием фраз и пословиц, употребляемых в переносном значении, так как дети воспринимают их буквально, упуская скрытый смысл и подтекст [2].

С целью выявления уровня сформированности лексики у детей с общим недоразвитием речи было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 6 «Карусель» г. Белгорода. Количество испытуемых составило 13 детей старшего дошкольного возраста с общим с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование состояло из трех этапов:

1. Констатирующий этап включал оценку уровня сформированности лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Формирующий этап предполагал проведение логопедической работы по развитию лексики у старших дошкольников с ОНР.
3. Контрольный этап заключался в проверке эффективности проведенной логопедической работы.

Для оценки уровня сформированности лексики у старших дошкольников с ОНР на констатирующем этапе экспериментального исследования нами была выбрана методика И. А. Смирновой [4].

Цель выбранной методики — обследование словарного запаса детей.

Методика состоит из 2-х блоков:

1. Понимание и употребление слов номинативного лексического значения.
2. Выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.

Первый блок включает пять заданий, направленных на обследование состояния номинативного глагольного, атрибутивного словаря, словаря числительных и предлогов.

Второй блок содержит в себе два задания на исследование лексических парадигм (антонимия и синонимия), изучение способности детей называть части целого.

Оценка результатов:

Высокий уровень –142–170 баллов;

Средний уровень — 98–141 балл;

Низкий уровень — менее 98 баллов.

Результаты исследования представлены на рис. 1.

Рис. 1 Уровень сформированности лексики у старших дошкольников с ОНР

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что у большинства детей с ОНР — 54 % диагностирован низкий уровень сформированности лексики, у 31 % выявлен средний уровень, у оставшихся 15 % — высокий.

Дети с высоким уровнем лексического развития в ходе исследования номинативного словаря уверенно называли предметы сразу после просмотра изображений, демонстрируя высокую точность ответов. Несмотря на это, при обследовании глагольного словаря у детей возникли трудности при назывании слов-действий и состояний: «бабушка-вяжет», «механик-чинит», «девочка — злится», остальные задания были выполнены быстро и уверенно. Дети также правильно назвали все качественные и притяжательные прилагательные, но столкнулись с трудностями при образовании относительных прилагательных: «шелковый», «стеклянный», «шерстяной». Также у дошкольников возникли затруднения при назывании порядковых числительных, хотя с количественным счётом они справились успешно. Называние предлогов ни у кого из детей значительных затруднений не вызвало. При подборе антонимов и синонимов дети допустили следующие ошибки: высокая — невысокая, сильный — несильный, автобус едет (движется), кошка крадется (подбирается). Последнее задание «Часть-целое» выполнено детьми успешно, допущенные ошибки были незначительными и не оказали влияние на общий положительный результат выполнения заданий.

Дети со средним уровнем лексического развития показали лучшие результаты в задании «Часть-целое», успешно называя части предмета с помощью подсказок логопеда, что свидетельствует о сформированном понимании связей между объектом и его компонентами. Тем не менее у детей вызвало сложности задание на образование относительных и притяжательных прилагательных, что говорит о низком уровне сформированности атрибутивного словаря. Количественный и порядковый счёт производились совместно с логопедом. Особенные трудности вызывало задание на исследование активного словаря предлогов, при выполнении которого дети неправильно использовали предлоги или вовсе пропускали их в предложениях.

Дети с низким уровнем лексического развития допускали многочисленные ошибки при выполнении заданий по исследованию атрибутивного и глагольного словарей. Дошкольники использовали общие или неподходящие слова для характеристики предметов и действий, путали материалы (называли деревянную ложку «стеклянной») и действия, при назывании предметов использовали слова «хороший» и «красивый», избегая детализирующих прилагательных. Помимо этого, дети сталкивались с серьезными затруднениями при подборе антонимов и синонимов к словам, были вынуждены обращаться за помощью к логопеду. Дошкольникам требовалось больше времени на обдумывание заданий, они долго размышляли и искали правильные ответы, а в некоторых заданиях и вовсе говорили «не знаю», отказывались отвечать, заявляя, что не могут подобрать подходящее слово или действие.

Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента, можно сделать вывод, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи выявлена существенные отличия в уровнях развития активного и пассивного словарей. У детей преобладает использование имен существительных и глаголов, обозначающих знакомые предметы и действия, а вот слова, описывающие качества, признаки, состояния предметов и действий, практически не используются.

Проведение констатирующего этапа исследования и анализ полученных результатов подтвердили необходимость проведения логопедической работы по формированию лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

На формирующем этапе экспериментального исследования осуществлялась логопедическая работа по формированию лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи в форме индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий, проводимых в соответствии с календарно-тематическим планированием и индивидуальными планами.

В программу по развитию лексики у старших дошкольников с ОНР были включены дидактические игры и игровые упражнения, так как они представляют собой эффективный инструмент для коррекции речевых нарушений, поскольку стимулируют мышление, развивают память, воображение и способствуют активности ребенка.

Примеры дидактических игр и упражнений: «Скажи наоборот», «Какой?», «Какая?», «Какие?», «Один-много», «Чудесный мешочек», «Часть целого», «Назови ласково», «Закончи предложение», «Кто что делает», «Что из чего сделано».

Также в программу были включены ролевые игры, которые не только способствуют развитию лексики, но и коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи. Такие игры создают благоприятные условия для обогащения словарного запаса и способствуют речевому развитию.

Примеры ролевых игр: «Магазин», «На приеме у врача», «День рождения», «Поездка на автобусе», «Поход в музей», «На уроке в школе».

Помимо ролевых и дидактических игр и упражнений использовались загадки. Отгадывание загадок формирует навыки классификации предметов и явлений, развивает слуховую память, внимание и логическое мышление. Благодаря загадкам дети учатся понимать метафоричность и переносный смысл слов, обогащают свой словарный запас и улучшают речевую выразительность.

После проведения логопедической работы на контрольном этапе было проведено повторное исследование уровня сформированности лексики у старших дошкольников с ОНР с использованием тех же диагностических заданий, что и на начальном этапе. Результаты исследования представлены на рис. 2.

Рис. 2 Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности лексики у старших дошкольников с ОНР на констатирующем и контрольном этапах исследования

Проанализировав полученные результаты, представленные на рис. 2, можно сделать вывод, что процентный показатель детей с высоким уровнем сформированности лексики увеличился на 16 %, у дошкольников со средним уровнем отмечается увеличение процентной составляющей на 15 %, количество детей с низким уровнем снизилось на 31 %.

После реализации логопедической работы у дошкольников выявлена положительная динамика в формировании лексики. Дети стали значительно лучше выполнять задания, связанные с называнием предметов и их признаков, научились понимать и использовать предлоги в зависимости от контекста, что раньше представляло для них серьёзную трудность, также у испытуемых было отмечено качественное улучшение в развитии глагольного словаря. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что большинство дошкольников испытывало трудности в образовании прилагательных, но после проведения логопедической работы данные навыки значительно улучшились. Помимо этого, дети смогли разобраться в понятиях синонимов и антонимов, был отмечен заметный прирост словарного запаса, уровень сформированности коммуникативных навыков существенно увеличился: ребята начали свободнее общаться со взрослыми и сверстниками, вести беседу, активно интересоваться различными темами, четко формулировать собственные высказывания.

Подводя итог, можно сделать вывод, что проведение систематической логопедической работы по развитию лексики у детей с общим недоразвитием речи играет важную роль, поскольку недостаточное владение словарем ограничивает возможности ребенка понимать речь окружающих, препятствует будущему успешному обучению в школе, а также негативно сказывается на коммуникативных способностях дошкольника. Стоит отметить, что обогащение активного и пассивного словарей позволяет детям лучше ориентироваться в окружающем мире, формируя представления о предметах, явлениях и отношениях между ними, а также способствует преодолению трудностей в овладении грамматическими категориями, формировании связной речи и способности последовательно и четко выражать собственные мысли. Кроме того, расширение словарного запаса положительно влияет на интеллектуальное развитие ребенка, формирует уверенность в себе и создает основу для успешного социального взаимодействия. Таким образом, своевременная и целенаправленная логопедическая работа является необходимым условием полноценного личностного и познавательного развития детей с нарушениями речи, обеспечивая необходимые условия для их интеграции в общество и дальнейшей социализации.

Литература:

1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — Санкт-Петербург: Детство — Пресс, 2007. — 472 с.
2. Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Л. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — Санкт-Петербург: Союз, 2001. — 222 с.
3. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5–6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 80 с.