In this article we will look at some ideas on how to use repetition techniques in class to improve learners’ fluency when speaking.
Keywords: strategic repetition, fluency, speech models, sentence stems, functional language and role-play cycle.
В статье рассматриваются три приема, основанные на повторении, которые помогают учащимся быстрее осваивать язык, способствуют формированию нейронных связей и развитию автоматизма в речи. К таким приемам относятся: использование готовых речевых конструкций (опорных фраз), освоение функциональных языковых единиц и цикл ролевых игр.
Многие исследователи подчеркивают значимость стратегического повторения в процессе овладения английским языком [2]. Мы провели исследование, как эффективно применять повторение на занятиях по английскому языку. Для этого применялись следующие методы:
– использование готовых речевых конструкций (опорных фраз);
– освоение функциональных языковых единиц;
– проведение ролевых игр.
Для оценки эффективности использовались как количественные, так и качественные данные, собранные в ходе наблюдений, анализа ответов учащихся, их рефлексии, использования «выходных тестов» (кратких письменных заданий в конце урока).
1. Использование готовых речевых конструкций (опорных фраз)
В рамках этого метода преподаватель организует обсуждение ситуаций из реальной жизни, например: покупки товаров, оформления заказа или подачи жалобы. Чтобы поддержать учащихся в процессе говорения, преподаватель записывает на доске речевые конструкции. Это помогает учащимся выстроить структуру высказывания уже со своими деталями.
Например, можно записать на доске (табл. 1).
Таблица 1
|
Place an order at a café/restaurant I would like to order... / Could I have... |
Сделать заказ в кафе или ресторане Я бы хотел/хотела... / Можно мне... |
|
Make a complaint about a recent purchase I’d like to make a complaint about... / I’m extremely disappointed... |
Жалоба на недавнюю покупку Я хотел бы пожаловаться на.../ Я очень разочарован... |
Работая с подобными речевыми заготовками, наше исследование показало, что учащиеся развивают как беглость, так и точность речи, постепенно обретая уверенность в спонтанном общении.
2. Использование функциональных языковых единиц
Освоение функциональных языковых средств необходимо для повседневного общения, включая выражение своего мнения, согласие или несогласие и даже перебивание собеседника.
На занятиях учащимся предлагается обращаться к раздаточному материалу во время дискуссий и использовать целевые выражения в групповых беседах. Например, чтобы частично согласиться, учащийся может сказать: ‘I agree with most of what you said, but…’ («Я согласен с большей частью того, что вы сказали, но…»), а чтобы узнать чье-то мнение — 'I’d like to hear your perspective on this' («Хотелось бы услышать ваше мнение по этому поводу»).
После, учащиеся переходят к групповым дискуссиям уже без опоры на раздаточный материал, полагаясь на собственную память. В каждой группе преподаватель оценивает, насколько спонтанно участники применяют эти языковые средства.
Такой подход помогает учащимся разбивать языковой материал на смысловые блоки, что облегчает его восприятие, усвоение, извлечение из памяти и естественное использование [3]. Результат? Повышение автоматизма в устной речи.
3. Стратегические ролевые игры
Использование ролевых игр на занятиях по изучению английского языка — это очень увлекательный, ориентированный на учащегося подход, который способствует усвоению языка через практический опыт [1].
Первоначальное задание: учащиеся вступают в диалог, основанный на реальной жизненной ситуации (например, обсуждение поиска объекта), чтобы определить текущий уровень владения языком. Затем используем прослушивание и рефлексивный анализ: учащиеся слушают вариант диалога и анализируют ключевые отличия, используя наводящие вопросы:
Что сделало этот диалог эффективным?
Какие аспекты: произнoшение или лексику вы хотели бы перенять?
Что можно улучшить в вашем собственном диалоге?
Дифференцированная работа над языком также помогает учащимся выявить собственные пробелы и поставить перед собой индивидуальные языковые цели. Кто-то может сосредоточиться на функциональных фразах, в то время как другие работают над стратегиями поддержания беседы: использованием связующих слов, высказываний или произношением. И наконец, практика в формате ролевой игры:
Этап 1 (практика под руководством): учащиеся повторяют за диктором, чтобы заметить полезные фразы и приемы.
Этап 2 (практика, частичная под руководством): учащиеся дополняют аналогичный диалог, в котором пропущены фрагменты, что позволяет внести индивидуальные детали.
Этап 3 (свободная практика): учащиеся разыгрывают ситуацию без сценария, используя языковые средства по памяти. Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка, можно предусмотреть возможность «подглядывания» в текст. Это помогает снизить эмоциональный барьер, сохраняя при этом необходимый уровень сложности задания.
Итак, благодаря внедрению структурированного повторения через использование речевых конструкций, функциональной лексики и вышеупомянутого цикла ролевых игр — учащиеся могут естественным образом развивать коммуникативную компетенцию, преодолевая разрыв между обучением в классе и реальным использованием языка.
Литература:
- Медведева, О. И. Творчество учителя на уроках английского языка: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. С. 3
- Krashen, S. D. Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press, 1982.
- Skinner, B. F. Verbal behavior. Appleton-Century-Crofts, 1957.
