Цифровые технологии постепенно становятся частью физического воспитания студентов. Электронные платформы позволяют организовывать выбор занятий и учитывать выполненную работу, мобильные приложения и носимые устройства помогают фиксировать показатели физической активности, а видеоматериалы и цифровая обратная связь дополняют традиционные формы обучения. Возможности такого подхода показаны, в частности, в проекте U-sport и в исследованиях применения цифровых технологий в практике физического воспитания студентов [1; 2].

Особый интерес представляет фиджитал-формат, в котором физическое упражнение связано с заданием в цифровой среде. В рамках одного занятия преподаватель может одновременно оценивать время выполнения двигательного задания, качество техники, частоту сердечных сокращений, скорость восстановления и результат цифровой части. Эти показатели характеризуют разные стороны деятельности студента и не всегда изменяются одинаково.

Для работы с такими данными может быть использован подход цифрового двойника. В научной литературе цифровой двойник рассматривается как цифровое представление реального объекта, которое обновляется на основании поступающих данных и используется для анализа состояния и поддержки решений [4]. В спорте подобные модели применяются для сопоставления фактического выполнения тренировки с заданным планом и формирования рекомендаций в процессе нагрузки [5].

Прямое перенесение спортивной модели в студенческую физическую культуру требует осторожности. В профессиональной подготовке многие показатели оцениваются относительно заранее заданного тренировочного результата. На учебном занятии преподаватель одновременно обучает технике, контролирует безопасность нагрузки, учитывает уровень подготовленности и оценивает освоение задания. Поэтому одинаковое изменение одного показателя может иметь различное педагогическое значение.

Увеличение количества ошибок в цифровой части после физической нагрузки само по себе не означает, что нагрузку необходимо уменьшить. Если цель упражнения состоит в сохранении точности действий в условиях утомления, изменение результата характеризует способность студента выполнять задачу в заданных условиях. Если же студент осваивает новое двигательное действие, тот же рост числа ошибок может указывать на чрезмерную сложность одновременного выполнения физической и цифровой частей. Решение зависит не только от величины показателя, но и от цели конкретного задания.

По этой причине данные цифрового двойника целесообразно рассматривать в последовательности, связывающей условие выполнения упражнения, наблюдаемое изменение и последующую коррекцию. Сначала фиксируются задача занятия и исходный результат, затем отмечается показатель, изменившийся после нагрузки, и определяется возможное объяснение. После выбранной преподавателем коррекции результат оценивается повторно. Такой порядок позволяет проверить, действительно ли принятое решение повлияло на выполнение задания.

Если после скоростного отрезка у студента сохраняется время выполнения физической части, но возрастает количество ошибок в цифровом задании, одной из возможных причин может быть недостаточное восстановление. Увеличение паузы перед следующей попыткой позволяет проверить это предположение. Если точность восстанавливается, влияние утомления становится более вероятным. Если результат почти не меняется, необходимо учитывать другие факторы: понимание инструкции, сложность цифрового задания, качество техники или способность быстро переключаться между двумя видами деятельности.

В данном случае цифровой двойник выполняет не функцию автоматического управления нагрузкой, а функцию накопления и сопоставления значимых данных. Его ценность определяется тем, помогает ли информация понять изменение результата и проверить последующее педагогическое решение. Такой подход отличает цифровой двойник от обычного электронного журнала, в котором сохраняется только итоговый показатель без контекста его получения.

Не менее важен выбор самих показателей. В цифровой профиль студента имеет смысл включать только те данные, которые связаны с задачей занятия и могут повлиять на решение преподавателя. Для фиджитал-занятия это могут быть время выполнения физического упражнения, количество технических ошибок, частота сердечных сокращений, точность или скорость цифрового задания, а также субъективная оценка нагрузки. Сбор большого числа параметров не повышает качество анализа, если их связь с учебной задачей не определена заранее.

Исследования в области киберспорта показывают широкое применение программных средств для тренировки, визуализации результатов, аналитики и обратной связи [3]. Для фиджитал-формата это особенно важно, поскольку цифровая и физическая составляющие объединяются в одном задании. Однако наличие программного инструмента не устраняет необходимость педагогической интерпретации: система фиксирует изменение, но смысл этого изменения определяется содержанием упражнения и условиями его выполнения.

Преимуществом цифрового подхода является возможность учитывать индивидуальную динамику. Одинаковая нагрузка может по-разному влиять на студентов с различным уровнем подготовленности. У одного раньше изменяется частота сердечных сокращений и увеличивается время восстановления, у другого сохраняется физический результат, но снижается точность в цифровой части. Сравнение студента прежде всего с его собственными предыдущими попытками позволяет заметить такие различия и избежать одинаковой коррекции нагрузки для всей группы.

Практическое применение цифрового двойника не обязательно требует сложного оборудования. Достаточно результатов выполняемых заданий и нескольких показателей с доступных устройств. Существенным является единый порядок работы с данными: связь показателя с задачей, объяснение его изменения и повторная проверка после коррекции.

Использование цифровых данных имеет и ограничения. Точность выводов зависит от надежности устройств, условий измерения и полноты контекста, поэтому автоматическое изменение нагрузки на основании одного сигнала представляется необоснованным. При сборе физиологических данных необходимо также учитывать информирование студентов о целях их использования и правила доступа к информации.

Таким образом, применение цифрового двойника на студенческом фиджитал-занятии целесообразно строить вокруг педагогического решения, а не вокруг максимально полного набора измерений. Данные физической и цифровой частей занятия приобретают практическое значение тогда, когда позволяют установить связь между целью упражнения, изменением результата и эффектом последующей коррекции.

Предлагаемый подход требует дальнейшей практической проверки в конкретной фиджитал-дисциплине. Необходимо определить минимальный набор показателей для оценки последовательных попыток и проверить, повышает ли такая организация данных точность обратной связи. Это позволит оценить цифровой двойник как инструмент поддержки учебного процесса.

Литература:

1. Булгакова, О. В. Инновационный проект «U-sport» в рамках реализации дисциплины «Прикладная физическая культура и спорт» в Сибирском федеральном университете / О. В. Булгакова, А. С. Коновалов, Н. В. Соболева, А. Ю. Близневский // Физическое воспитание и студенческий спорт. — 2023. — Т. 2, вып. 1. — С. 11–19. — DOI: 10.18500/2782–4594–2023–2–1–11–19.
2. Лепилина, Т. В. Опыт использования цифровых технологий в практике физического воспитания студентов / Т. В. Лепилина, А. Ю. Осипов, А. И. Кравчук // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. — 2024. — Т. 9, № 1. — С. 7–13. — DOI: 10.47475/2500–0365–2024–9–1–7–13.
3. Białecki, A. Esports Training, Periodization, and Software — A Scoping Review / A. Białecki, B. Michalak, J. Gajewski // Applied Sciences. — 2024. — Vol. 14, no. 22. — Article 10354. — DOI: 10.3390/app142210354.
4. Hliš, T. Digital Twins in Sport: Concepts, Taxonomies, Challenges and Practical Potentials / T. Hliš, I. Fister, I. Fister Jr. // Expert Systems with Applications. — 2024. — Vol. 258. — Article 125104. — DOI: 10.1016/j.eswa.2024.125104.
5. Lukač, L. Digital Twin in Sport: From an Idea to Realization / L. Lukač, I. Fister Jr., I. Fister // Applied Sciences. — 2022. — Vol. 12, no. 24. — Article 12741. — DOI: 10.3390/app122412741.