Работа по развитию речи детей в дошкольном возрасте должна иметь последовательный и системный характер. Она складывается из планирования образовательного процесса на занятиях и развития речи детей в свободной деятельности. При этом учитывается взаимосвязь всех видов деятельности и адаптированность их возрасту и уровню развития детей.
Как уже нередко отмечалось, игра является основной формой воспитательно-образовательного процесса, поэтому и планирование работы по развитию речи детей в свободной деятельности должно базироваться на игровом материале, посвященном словарной работе. В игре должно прослеживаться решение конкретной задачи:
— формирование грамматического строя речи;
— обогащение словаря;
— развитие связанной речи.
В работе по развитию речи детей в свободной деятельности значительное место отводится использованию разных видов игр (развивающие, дидактические, игры-драматизации, народные и др.). С помощью игры ребенку гораздо легче понять непростые законы речи, научиться любить, уважать и беречь ее. Игры подобного рода способны привлечь даже менее активных детей, они дают возможность показать свои способности, возможности и желания.
Важной формой умственного развития детей дошкольного возраста в повседневной жизни являются дидактические игры и упражнения, возникающие по желанию детей. Они проводятся с помощью воспитателя в разные периоды дня (утром, на прогулке, после дневного сна) и направлены на развитие восприятия и представлений об окружающем мире, речевых нормах (правильное произношение, грамматическая правильность речи, богатство словаря, связанность, логичность высказывания).
Другая, не менее важная форма развития ребенка — народная подвижная игра . В ней тесно переплетаются две основных функции: физическое и умственное развитие детей. Воспитывая в ребенке силу, выносливость, ловкость и быстроту, народные подвижные игры служат неисчерпаемым источником национальной культуры, правильной русской речи.
В работе по развитию речи детей в свободной деятельности педагоги используют также художественные произведения : сказки, рассказы, стихотворения, малые фольклорные формы. Благодаря художественному слову параллельно решаются все речевые задачи:
— воспитание звуковой культуры;
— формирование словаря;
— формирование грамматического строя речи.
Планируя работу по развитию речи, педагог должен учитывать возрастные особенности детей.
Дети 2–3 лет.
Для этого этапа главным является налаживание эмоционального контакта и делового сотрудничества со взрослым, эмоциональное участие в совместной с другими детьми деятельности. Ребенок 2–3 лет, понимая языковые средства (слова, фразы), вступает в общение через движение, действие, эмоции, мимику.
Основной для ребенка третьего года жизни является сюжетно-отобразительная игра, в которой он материализует свои впечатления и представления в форме предметных действий с игрушками, развертывает игровой сюжет, т. е. действует в воображаемой ситуации.
Для этого возраста характерна режиссерская игра , т. е. индивидуальная игра. Если же в нее включаются другие участники — это уже коллективная игра, т. е. игра-инсценировка, в которой несколько детей одновременно действуют с игрушками, разыгрывают сюжет, не принимая на себя той или иной конкретной роли. Игра-инсценировка отличается от режиссерской своей коллективностью, а от театрализованной игры — отсутствием зрителей. Она строится на основе отражения впечатлений из личного опыта, т. е. как сюжетно-отобразительная игра, или имеет литературную основу, готовый сюжет (например, сюжет народной сказки). В обоих случаях это самостоятельная детская активность, импровизация.
Игра-драматизация — импровизация на основе литературного текста, в которой ребенок принимает на себя роль того или иного персонажа и передает ее через слово и собственное движения, действия. В дальнейшем эта игра может стать театрализованной.
На данном этапе крайне важна ритмическая организация деятельности ребенка: чередование игр, требующих положения сидя за столом и лежа на ковре, с подвижными играми; переходы от слушания литературного текста к игре-драматизации, от организованной к свободной, от совместных игр к индивидуальным.
В детском саду лучше начинать с коллективной деятельности за большим столом (составлен из нескольких маленьких), при этом детям не запрещается остаться слушать сказку на ковре или в игровой зоне. После сказки можно предложить изобразить ее персонажей с элементами ряжения . При следующей встрече эта же сказка приходит к детям в виде настольной игры — настольного театра.
Дидактическая игра «Кто как кричит?»
Игра-драматизация по мотивам сказки «Курочка Ряба»
Игра-инсценировка по сказке «Курочка Ряба»
Настольный театр «Курочка Ряба»
(сравнение четырех видов игры — прослеживается четка иерархия, последовательность — от простого к сложному)
Очень привлекает малышей наблюдение за рисованием взрослого: так интересно угадывать, что он рисует («Догадайтесь, что это. Она красная, длинная. Похрустите. Вкусная морковка? Сочная?»).
Конструирование и рисование — продуктивные виды деятельности, но они могут использоваться в обучении родной речи как игровой прием в сочетании с приемом драматизации (похрустите морковкой, съесть нарисованную ягодку, вылепить пирожок).
Дети 3–4 лет.
Как и на предыдущем возрастном этапе, формирование грамматического строя речи (прежде всего структуры предложений) осуществляется через игры, имеющие не узкую дидактическую направленность, а широкий общеразвивающий эффект. Это совместные со взрослыми инсценированные представления и игры-драматизации. Игра побуждает ребенка к импровизации, которая может выражаться в пластических этюдах, где выразительное движение сопровождается метким словом: лисичка красивая, легкая, игривая, идет плавно, ступает мягко. В процесс пластических этюдов можно включить и ряжение. Хороши все те сказки, которые обыгрывались на предыдущем этапе. В детском саду разыгрывать сказки можно утром. Но лучше это делать вечером, когда основная часть детей разойдется по домам.
Первое разыгрывание сказки совсем не похоже на театрализованное действие. В нем могут участвовать две бабки, три мышки. Каждый исполнитель говорит, что хочет и когда захочет, не по порядку.
Очень важно не упускать из виду два направления игры-драматизации: сюжетно-ролевую игру для себя с использованием ролей и эпизодов из сказки и собственно театрализованную игру (для зрителей). Оба вида игры-драматизации очень полезны для развития речи вообще и для совершенствования структуры предложений в частности. Особую ценность представляют импровизированные диалоги персонажей и монолог сказочника. Особый вид составляют игры по мотивам сказки, разыгрываемые не в костюмах, а с игрушками, плоскостными фигурками из настольного театра, куклами бибабо.
В возрасте 3–4 лет речь детей непроизвольна и ситуативна, изобилует неполными предложениями, характерными для диалогической речи .
Поэтому речевые игры направлены на формирование структуры предложения, построение высказывания из нескольких предложений.
Дети 4–5 лет.
Главное направление развития речи на данном этапе — формирование контекстной речи. На первый план выступает специальное обучение связанной речи и рассказыванию, как коллективному, так и индивидуальному. В этот период происходит как бы взрыв словотворчества : ребенок играет словами, его привлекает творческое повествование, причем повествование-импровизация, которое сродни творческому рассказыванию. Поэтому полезно организовывать с детьми игры-драматизации по народным сказкам и авторским рассказам В. Сутеева, С. Маршака. Наряду с сюжетно-ролевыми играми по мотивам фольклорных и литературных произведений с детьми этого возраста следует разыгрывать театрализованные представления.
Одним из приемов развития речи в свободной деятельности, которая применяется в индивидуальной работе, является «ситуация письменной речи». Смысл его состоит в том, что ребенок диктует сочинение, а взрослый записывает. При письме замедляется темп речи, что создает условия для более правильного оформления высказывания. При составлении таких рассказов совершенствуется связанная речь, понимание смысловой стороны слова, и особенно — синтаксическая структура предложения. Можно завести специальный альбом и записывать в него детские рассказы, а затем читать их вслух в присутствии авторов взрослым и другим детям.
По сравнению с предыдущим возрастным этапом усложняется словарный материал, увеличивается количество игр. Ребенку предоставляется большая самостоятельность при образовании грамматических форм.
Характерной особенностью детей 5–7 лет является активное освоение ребенком речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога. В этом возрасте в планирование работы по развитию речи детей включены игры-инсценировки, игры-драматизации по мотивам сказок и литературных произведений, сюжетно-ролевые игры по заданию «рассказывания»(«Фотовыставка», «Магазин», «Музей посуды»), прием «ситуация письменной речи», дидактические игры, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования.
При планировании работы по развитию речи детей в свободной деятельности большое значение следует уделить использованию народных игр, забав, считалок. Это не только кладезь богатства русского слова, но и способ воспитания уважения и любви к народному языку.
Вывод . Таким образом, в работе по развитию речи детей в свободной деятельности педагоги должны использовать:
— дидактические игры и упражнения;
— сюжетно-отобразительные игры;
— чтение художественных произведений;
— Игры-драматизации;
— Игры-инсценировки;
— Игры-театрализации;
— Настольный театр, театр бибабо и др.;
— Совместное рисование;
— Совместное конструирование;
— Пластические этюды;
— Прием «ситуации письменной речи»;
— Прием «речевые ситуации»;
— Сюжетно-ролевые по рассказыванию;
— Народные подвижные игры, забавы, считалки.
Литература:
- Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. Сада и родителей / Под ред. О. С. Ушаковой. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под. Ред. О. С. Ушаковой. 2-е изд., доп., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
- Рудик О. С. Развитие речи детей 2–4 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
- Рудик О. С. Развитие речи детей 6–7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
