Одной из актуальных задач современного образования является реализация инклюзивной практики, обучение детей с ОВЗ в целом, а детей с ЗПР в частности, в условиях общеобразовательных учреждений. В связи с этим, остро встает вопрос об оказании квалифицированной психолого-педагогической помощи первоклассникам с ЗПР в период адаптации к школе.

Изучение данной категории детей, их особенностей началось в 60-е годы 20 века и продолжается по настоящее время. Понятие «задержка психического развития» представляет собой особый вид аномалии, проявляющийся в нарушении нормального уровня психики ребёнка. По мнению Т.А. Власовой и М.С. Певзнер, ЗПР характеризуется отставанием в развитии и эмоциональной незрелостью [1]. Исследованием разных аспектов работы с данной категорией детей занимались: Ульенкова У. В., Шевченко С. Г., Тригер Р. Д. [2, 3]и др.

Ульенкова У. В. в своих работах отмечает, что детям с ЗПР нужно больше времени по сравнению с нормотипичными детьми для приспособления к новым условиям, у них чаще обнаруживается сниженная работоспособность, проблемы с саморегуляцией поведения, трудности в установлении социальных контактов [2]. Эти особенности и трудности оказывают влияние на период адаптации этих детей к новым для них условиям школы.

Наше исследованию было посвящено выявлению трудностей ребят впервые месяцы их пребывания в школе. С этой целью мы использовали методику Лускановой Н. Г., направленную на изучение школьной мотивации, Прихожан А. М. по выявлению школьной тревожности и Щур В. Г. «Лесенка» на самооценку. Ниже представим полученные результаты.

По определению школьной мотивации мы выяснили, что у 80 % первоклассников отсутствует желание ходить в школу чтобы учиться. Им больше нравятся перемены, когда можно поиграть в любимые игрушки, которые ребята приносят с собой. На уроке они лучше выполняют задания учителя, которые не требуют серьезных интеллектуальных затрат или, когда им помогает учитель. То есть этих ребят характеризует наличие низкой школьной мотивации. Хорошая школьная мотивация была выявлена у 20 % учащихся. Мы предполагаем, что это связано с тем, что родители этих детей выполняли общие рекомендации педагога по адаптации детей. Высокого уровня школьной мотивации среди опрошенных не выявлено.

Результаты, полученные по методике Лускановой Н. Г. отображены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой

При изучении школьной тревожности обучающихся нами были выявлены следующие факты:

— у 60 % исследуемых выявлено, что ребята, испытывающие тревожность причиной своего состояния считают различные ситуации, связанные со школой. Изменения вида деятельности, освоение роли ученика, необходимость следовать четким школьным правилам, изменяющаяся ситуация — все это создает для обучающихся с задержкой психического развития активный фон для нарастающих переживаний и внутреннего волнения;

— второй и третьей по значимости из причин, составляющей 20 %, которые назвали дети, являются общение с родителями и ощущение одиночества. Смена коллектива, адаптация, попытка влиться в учебную деятельность усиливают ощущение одиночества первоклассников, на фоне чего растет их внутренняя тревожность. Отношения с родителями также беспокоят обучающихся в равной степени, поскольку к детям предъявляются новые требования со стороны семьи, возникают новые обязанности и ожидания, с которыми ребенку не так просто справиться в стремительно изменившейся ситуации.

По результатам исследования источником тревожности у первоклассников с ЗПР общение со сверстниками не является. Дети не испытывают трудности во взаимодействии с одноклассниками.

Результат проективной методики диагностики школьной тревожности Прихожан А. М. отображен на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты проективной методики диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан

Обращаясь к исследованию самооценки первоклассников посредством проективной методики В. Г. Щур «Лесенка» было установлено, что у 80 % ребят низкий уровень самооценки. По нашим предположениям это может быть связано с шаткой позицией в рамках семьи и только формирующегося коллектива сверстников. Часто обучающиеся с задержкой психического развития, попадая в новый коллектив, как и все дети, сравнивают себя с другими и приходят к выводу, что им недостает тех или иных качеств и умений. Отсюда берет начало низкая самооценка, уроки даются не так легко, как одноклассникам, задания не всегда получается понять с первого раза, все это происходит ввиду специфики развития высших психических функций данной категории обучающихся. Тем не менее, дети склонны испытывать проблемы с самооценкой, заниматься самоуничижением и сравнивать свои успехи с чужими в негативном ключе. Ситуация в семье и поддержка со стороны родителей также имеет немаловажную роль в оценке ребенком самого себя. В процессе адаптации первоклассников имеет место быть стресс не только у детей, но и у их родителей, стоит также не забывать о различном уровне педагогической компетентности семей.

У 20 % опрошенных был выявлен адекватный уровень самооценки, что в рамках нашего исследования говорит о том, что ребята способны не сливаться со своими учебными достижениями и имеют поддержку со стороны семьи в процессе формирования отношения к себе.

Результаты проективной методики Щур В. Г. «Лесенка» отображены на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты проективной методики «Лесенка» В. Г. Щур

На основании вышеперечисленных результатов исследования мы приходим к выводу, что 80 % первоклассников с задержкой психического развития испытывают трудности в адаптации, которые могут быть связаны не только с особенностями развития детей, но также с особенностями их выстраивания отношений со сверстниками и взрослыми, особенностями построения их самооценки, особенностями воспитания в семье, низкой готовностью к учебной деятельности.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что период адаптации в первом классе — это нелегкое время для всех участников образовательного процесса. Именно поэтому существует необходимость изучения и уточнения ее специфики, а также способов помощи, профилактики и сопровождения первоклассников с ЗПР в начале школьного обучения.

Литература:

1. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 2023. — 208 с.
2. Ульенкова У. В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. — Н. Новгород: НГПУ, 2023. — 192 с.
3. Шевченко С. В. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития / С. В. Шевченко. — М.: Владос, 2024. — 224 с.