В статье рассматривается специфика организации и содержания психологической адаптации первоклассников с задержкой психического развития в условиях психолого-педагогического сопровождения.
Ключевые слова: адаптация, психологическая адаптация, задержка психического развития, психолого-педагогическое сопровождение.
Адаптация к школе — это процесс приспособления первоклассника к условиям и постоянному обучению в образовательной организации [1].
Условно выделяют три основных вида адаптации к школе: физиологическая, психологическая и социальная. В нашей работе мы раскроем проблему психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.
Психологическая адаптация к школе — это готовность первоклассника к получению знаний, его мотивация к обучению, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки [3].
Специфика психологической адаптации первоклассников с задержкой психического развития к условиям образовательного учреждения заключается в том, что переход из дошкольного возраста к школьному является главным переломным моментом в психическом развитии ребенка. Ведущая деятельность дошкольника (игра) сменяется на учебную. Но этот новый вид деятельности является совершенно непривычным, так как к ребенку предъявляются новые требования, которых не было в игре. Если говорить про мотивационный компонент, то у первоклассника с задержкой психического развития он сильно снижен, у ребенка до сих пор остаются игровые интересы [3].
Мотивация к обучению и сила воли у школьников с задержкой психического развития на первоначальных этапах психологической адаптации являются недостаточно развитыми, они постепенно формируются непосредственно во время учебной деятельности. Такие первоклассники совсем не испытывают желания обучаться из-за несформированности мотивационного компонента [3].
У первоклассников с задержкой психического развития отмечается кооперативно-соревновательный тип взаимодействия. Такие школьники воспринимают своего собеседника как соперника, вследствие чего такое взаимодействие можно описать как соревновательное [3].
Первоклассники с задержкой психического развития неполностью готовы к обучению в школе — у них отсутствуют знания, умения и навыки, необходимые для усвоения школьной программы, из-за чего обучающиеся с большими трудностями овладевают навыками чтения, письма и счета. Также у них возникают проблемы в принятии школьных правил поведения, им сложно самостоятельно организовать свою деятельность [3].
Первоклассники с задержкой психического развития за определенную единицу времени запоминают меньший объем информации, нежели их нормативно развивающиеся сверстники. Также они испытывают значительные трудности в процессе зрительного, тактильного и слухового восприятия учебного материала [3].
Также отметим, что у ребенка с задержкой психического развития проблемой психологической адаптации являются не только его особенности познавательных процессов, но и эмоциональный тип поведения [3].
Общение — еще один из главных факторов, определяющих уровень психологической адаптации первоклассника. При поступлении ребенка в школу, он сталкивается не только с новыми условиями среды, но и с новым окружением. В основном школьники с задержкой психического развития достаточно общительные, они с легкостью вступают в контакт. Но все же, есть определенное количество учеников, которые негативно и неадекватно реагируют на сверстников из-за своих особенностей психического развития. Поэтому отмечается очень важным факт принятия нового окружения.
При тяжелой форме задержки психического развития или при длительной безуспешной адаптации в совокупности с неблагоприятными условиями и отсутствием помощи специалистов, у первоклассника может возникнуть дезадаптация.
Дезадаптация — это процесс, который вытекает вне патологии, связанный с отвыканием от одних привычных условий и привыканием к другим [2].
Главными причинами психологической дезадаптации у обучающихся первого класса с задержкой психического развития можно выделить следующие: неправильная тактика воспитания в семье; недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка; отсутствие внимания и необходимой помощи со стороны родителей и педагогов [2].
Можно выделить еще одну причину психологической дезадаптации — школьники осознают все трудности в обучении и поведении через отношение учителя к ним, а причины психологической дезадаптации довольно часто связаны с отношениями в семье родителей к ребенку и его учебе [2].
Необходимо оказывать первоклассникам с задержкой психического развития коррекционно-развивающую помощь, которая должна быть направлена на развитие всех психологических процессов, развитие личности в целом, для того, чтобы не усугублять процесс адаптации, который может переходить в дезадаптацию.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что взаимодействие специалистов (педагог-психолог, учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог) и родителей обеспечит эффективное психолого-педагогическое сопровождение ребенка на этапе психологической адаптации к школе [4].
Психолого-педагогическое сопровождение на этапе психологической адаптации к школе подразумевает создание предпосылок личностной и интеллектуальной готовности, которые позволят первокласснику успешно работать и развиваться в школе [4].
Рассматривая работу Л. Н. Румянцевой [6], можно выделить следующие направления работы в рамках реализации психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе психологической адаптации к школе:
— психологическая диагностика;
— развивающая психологическая работа;
— консультативная работа с родителями и педагогами;
— методическая работа;
— психокоррекционная работа;
— организационно-консультативная работа со школьной администрацией.
Опираясь на указанные выше направления работы в условиях психолого-педагогического сопровождения, можно выделить этапы сопровождения.
Первый этап — диагностический. Данный этап предполагает сбор специалистами психолого-педагогического сопровождения информации о ребенке [6].
Второй этап — проективный. На данном этапе проводится совместная работа специалистов сопровождения, в которой обсуждаются всевозможные варианты оказания помощи первоклассникам, испытывающим трудности психологической адаптации. Также определяется стратегия психолого-педагогического сопровождения, составляется план, в ходе которого каждый специалист реализует свою деятельность, опираясь на заданные установки педагога-психолога [6].
Третий этап — коррекционно-развивающий. На данном этапе осуществляется непосредственно само психолого-педагогическое сопровождение первоклассников. Выполняется поставленный план действий, проводятся коррекционно-развивающие занятия в групповой и индивидуальной форме [6].
Четвертый этап — профилактико-просветительский. Одновременно с проведением коррекционно-развивающих занятий обязательным образом проводятся индивидуальные и групповые консультации с родителями, родительские собрания, различные тренинги, а также совместно организованные занятия и мероприятия [6].
Пятый этап — рефлексивный. Данный этап предполагает проведение итоговой диагностики, определение результатов технологии психолого-педагогического сопровождения первоклассников, а также осмысление результатов деятельности специалистов по решению проблем успешной психологической адаптации [6].
Как уже говорилось раннее, специалисты сопровождения работают в тесной взаимосвязи, опираясь на результаты диагностики друг друга, и согласно рекомендациям педагога-психолога для успешного протекания этапа психологической адаптации к школе.
Ниже опишем направления деятельности и роли каждого специалиста в рамках психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе психологической адаптации к школе.
Педагог-психолог является ведущим специалистом сопровождения. Определяется два содержательных компонента психологической профессиональной поддержки педагогов, которые также участвуют в психолого-педагогическом сопровождении:
1) развитие психолого-педагогической компетентности в области психологической адаптации к школе первоклассников с задержкой психического развития (овладение новыми и специальными знаниями, принятие ответственности за результаты педагогической деятельности, опора на ресурсы и т. д.);
2) совместная работа в команде специалистов, реализующих сопровождение первоклассников с задержкой психического развития (обмен информацией, обучение, поддержка в решении проблемных педагогических ситуаций, проведение совместных учебных и внеучебных мероприятий с детьми, родителями).
Другим не менее важным специалистом сопровождения является учитель-дефектолог. Он совместно со специалистами сопровождения разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, родителями по проблеме психологической адаптации первоклассников с задержкой психического развития к школе [5].
Также отметим деятельность учителя-логопеда. Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников [5].
Социальным педагогом, совместно с другими специалистами сопровождения, реализуются следующие функции: информационная, социально-правовая, посредническая, досуговая, социальная и педагогическая (образовательная), восстановительная (реабилитационная) через различного вида деятельность [5].
Таким образом, можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение первоклассников с задержкой психического развития на этапе психологической адаптации к школе предполагает совместную деятельность специалистов, которая направлена на создание условий для успешного протекания процесса психологической адаптации к школе.
Литература:
1. Васюк, С. Н. Адаптация первоклассников к школе / С. Н. Васюк. — Текст: непосредственный // Вопросы науки и образования. — 2018. — № 23 (35). — С. 137–139.
2. Дубровина, И. В. Психологическая культура и образование / И. В. Дубровина. — Текст: непосредственный // Национальный психологический журнал. — 2007. — № 1 (2). — С. 16–20.
3. Карпушкина, Н. В. Особенности психологической адаптации к школе младших школьников с умственной отсталостью / Н. В. Карпушкина, Я. И. Морозова. — Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № 59–3. — С. 472–477.
4. Красникова, Т. В. Технология психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации младших школьников / Т. В. Красникова. — Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № 58–1. — С. 126–129.
5. Создание модели комплексного сопровождения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством информационно-коммуникационных технологий / М. Л. Любимов, О. Г. Приходько, О. В. Югова, М. О. Захарова. — Текст: непосредственный // Специальное образование. — 2021. — № 2 (62). — С. 125–141.
6. Румянцева, Л. Н. Модель психолого-педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста с задержкой психоречевого развития / Л. Н. Румянцева. — Текст: непосредственный // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». — 2018. — № 7. — С. 302–303.
