Понятие учебника как информационной модели педагогической системы

Обратимся к рассмотрению понятия «учебник», хотя во всех обсуждениях оно принимается как само собой разумеющееся.

Книга, как известно, является средством хранения общечеловеческого опыта в виде информации, (определенных сведений, данных, описаний), т.е. – это информационная модель вполне определенного человеческого опыта. Очевидно, что и учебник является информационной моделью какого-то опыта, но т.к. учебник должен учить чему-то вполне конкретному, а именно – деятельности, он, безусловно, является моделью этой конкретной деятельности. Учебник – это далеко не простая модель человеческого опыта, а чрезвычайно сложная, комплексная, совмещающая в себе существенно разные виды этого опыта.

Не останавливаясь, на несколько утрированном подходе, определяющем любую книгу, рекомендованную для использования обучаемыми, как учебник, отметим дидактические определения понятия.

С.Г. Шаповаленко определяет учебник как средство для усвоения основ наук, предназначенное для обучаемых, а В.В. Краевский утверждает, что в учебнике запрограммирована не только деятельность обучаемого, но и предполагаемая деятельность преподавателя. Учебник является основной учебной книгой по дисциплине, отражающем базовые знания, определенные дидактическими единицами Федерального Государственного образовательного стандарта по каждой дисциплине, считают С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина [5]. И, классифицируя все учебные издания на программно-методические, обучающие, вспомогательные и учебно-методические, учебнику отводят место среди обучающих. И.Я. Лернер считает, что учебник призван служить организации всего процесса обучения, а Д.Д. Зуев утверждает, что учебник объединяет в себе предметное содержание (основы наук) и виды познавательной деятельности обучаемых. Л.В. Занков считал, что в основе построения учебника всегда должна лежать принятая на основе общей педагогики методическая система обучения и воспитания учащихся.

В педагогической науке давно установлено, что качество процесса обучения зависит от совокупности ряда факторов, условий и взаимодействий, в которых он осуществляется и которые называются педагогической системой. Только системная оценка педагогической ситуации или проблем может привести к оптимальному решению, а не локальные подходы в виде разрозненных мероприятий и полумер. Поэтому и радикальное совершенствование учебников как моделей человеческого педагогического опыта должно сопровождаться моделированием какой-то определенной педагогической системы. Этой точки зрения придерживается В.П. Беспалько, рассмотрим ее несколько подробнее [2].

Система «учебное заведение» (вуз, школа) – это система более высокого ранга и в ее состав в качестве подсистемы входит не только ПС, но и административная, научно-исследовательская, производственная и другие. Каждая из подсистем вносит свой вклад в общий процесс работы учебного заведения, но ядром его деятельности, системообразующим элементом является педагогическая подсистема, в которой непосредственно происходит формирование будущего специалиста (выпускника).

В составе современной ПС можно выделить следующие взаимосвязанные элементы: цели воспитания и обучения; студенты, их личностные особенности; преподаватели или ТСО; содержание обучения и воспитания; организационные формы педагогической деятельности; дидактические процессы как способы реализации целей и педагогического процесса в целом. ПС постоянно находится под воздействием социальной системы (СС) и элемент, на который в данный момент времени направлены требования СС, называется системообразующим. Перестройку системообразующего элемента необходимо проводить с учетом взаимосвязей с другими элементами.

Представление об учебнике как информационной модели ПС требует особого подхода к его построению, связанного с моделированием в его содержании основных элементов: целей, содержания, организационных форм, дидактических процессов.

Схема и последовательность моделирования ПС в учебнике состоит из следующих этапов:

• определение и подробное описание целей функционирования, на которые накладываются жесткое требование диагностичности, т.е. определенности, измеримости, воспроизводимости всех параметров цели;

• описание содержания обучения с учетом общедидактических требований – последовательности, доступности, научности, неизбыточности, наглядности;

• выбор и разработка дидактических процессов (подбор определенной системы учебно-познавательных действий, технологий обучения);

• ограничение организационных форм обучения (в классе, лаборатории, дома, очно, заочно и т.д.).

Таким образом, полноценным учебником является (В.П.Беспалько) комплексная информационная модель, отображающая названные выше четыре элемента ПС и позволяющая их воспроизвести на практике.

Исходя из названных определений В.П.Беспалько, предлагает наиболее общую классификацию, где учебники делятся на две группы: с диагностично поставленной целью и без диагностично поставленной цели (ДПЦ). В свою очередь каждая их этих групп подразделяется на дидактические (с ДПЦ и дидактически отработанным содержанием), декларативные (с ДПЦ, но без дидактической подготовки содержания), догматические (без ДПЦ, но с дидактичеки отработанным содержанием) и монографические (без ДПЦ и дидактической подготовки содержания). С точки зрения организационных форм различают определенные и неопределенные, а с позиции воплощения дидактических процессов (технологий обучения), с явно выраженной технологией обучения и без явно выраженной технологией обучения [2].

Такая классификация определяет дидактические операции, которые необходимо выполнить, приступая к созданию учебника: уяснить цели изучения, отобрать содержание обучения и провести его дидактическую подготовку для данного контингента обучаемых, выбрать дидактический процесс и учесть организационные формы.

Разделяя и принимая все указанные определения, мы в нашем исследовании, вслед за С.Г.Антоновой и А.А.Вахрушевой, представляем учебник как системообразующий элемент УМК, который должен обеспечить возможность комбинированного использования различных дидактических средств (задачника, хрестоматии, словаря, справочника, цифровых ресурсов и т.д.), форм и методов обучения, комплексного применения средств мультимедиа; содействовать интеграции учебников, других элементов УМК и ресурсов открытой информационной образовательной среды [1].

Согласно теории Л.С.Выготского, ценности деятельности проявляются в целеполагании [3]. Существуют различные подходы к пониманию структуры педагогических целей (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.Оконь, О.Е.Лебедев). Наиболее общее представление о направленности педагогических целей, определить их предметную и личностную ориентацию позволяет получить подход В.Оконя, на который мы будем базироваться в нашем исследовании. Согласно этого подхода, модель структуры содержания педагогических целей содержит два аспекта – предметный и личностный. «Предметный аспект связан с познанием объективного мира и приобретением навыков, позволяющих принимать участие в его преобразовании. Личностный (субъектный) аспект связан с познанием самого себя, формированием мотиваций, интересов, приобретением навыков, способствующих самоформированию. В гармоничном процессе обучения оба названных аспекта неразрывно связаны между собой, недооценка одного из них неблагоприятно сказывается на другом» (В.Оконь) [4].

Отражая субъект-объектные связи, предметные цели выражаются в овладении обучающимися базовыми знаниями, умениями и навыками в процессе решения задач, в осознании и формулировке оценочных суждений относительно процесса и результата познавательной деятельности, в осознании мотивов познавательной деятельности. Субъект-субъектные связи личности, как в учебной деятельности, так и в жизнедеятельности отражают личностные цели и выражаются: в овладении умениями личностной рефлексии и саморегуляции; в достигнутом уровне самоопределения в результате осознанного самопознания и самовыражения; в осознании собственной позиции в процессе коллективного, группового и индивидуального решения задач.

К сожалению, во многих существующих учебниках знаниевый компонент является основным, они мало ориентированы на личностные цели обучения. Логика процесса обучения определяется не только закономерностями учебного предмета, но и развитием личности, поэтому в современных учебниках должны быть представлены и гармонизированы обе группы целей – предметные и личностные.

Итак, содержание современного образования в учебнике должно быть ориентировано на гармонизацию предметных и личностных целей обучения, обусловливающих изменение и развитие обучаемого в направлении определенного образа-Я в определенном окружении, при этом внешнее содержание образования воспринимается им как среда для внутренних образовательных изменений. На решение совершенно разных дидактических задач может быть направлен один и тот же учебный материал: содержание может передаваться обучаемым для усвоения или для создания собственного содержания образования, когда обучаемый ежедневно конструирует свое собственное знание, которое помогает ему в решении его индивидуальных задач.

Учебное содержание не обязательно должно быть сконцентрировано в одном ресурсе, например в учебнике. Учебник может предоставлять самую основную информацию по учебному предмету, поэтому его обязательно надо дополнять другими образовательными ресурсами (хрестоматии, лабораторные практикумы, мультимедийные ресурсы и др.), в результате работы с которыми можно добрать недостающую информацию для решения проблем. Расширение материала учебника возможно с помощью совокупности относительно независимых модулей, содержание которых может включать учебные материалы для разработки межпредметных и надпредметных проектов, самостоятельной работы учащихся.

Реализация предметных целей в содержании учебника заключается не столько в предоставлении готовой информации, сколько в организации самостоятельной познавательной деятельности, направленной на самостоятельное добывание знаний из разных источников и применения полученных знаний на практике, формирование собственной точки зрения, умения аргументировать, использования ранее полученных знаний в качестве метода для получения новых знаний.

Таким образом, наиболее отличительными чертами содержания современного учебника должны стать практико-ориентированный характер, направленность на организацию рефлексии обучаемыми приобретаемых знаний и опыта деятельности, а также ориентация на становление ключевых компетентностей: учиться познавать (подразумевает конструирование собственного знания), учиться делать (ориентирует на практическое применение изученного), учиться жить (вместе, что предполагает принятие идеи равенства людей в возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество), учиться быть (акцентирует умения развития своего потенциала).

Литература:

1. Антонова С.Г., Вахрушева А.А. (ред.) Современная учебная книга: подготовка и издание PDF. Сборник статей. М.: МГУП. 2004. – 224 с

2. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1988. – 160с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1982.

4. Оконь В. Метод дидактического эксперимента / Введение в общую дидактику. – М., 1990.

5. Тюрина Л.В. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России. – 1988. – №1. – с.14-24.