Информационная готовность будущих специалистов как условие становления профессионала

В статье рассматривается понятие готовность к профессиональной деятельности. Раскрываются её компоненты. Выделяется информационная готовность, способствующая совершенствованию использования информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий, способностью критического отношения к информации.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, информационная готовность, признаки, уровни сформированности, процессные глаголы.

В условиях изменений, происходящих в настоящее время в обществе и в системе высшего образования, цели технического высшего образования связаны, прежде всего с формированием свободной саморазвивающейся личности, способной к самостоятельному поиску знаний, позволяющих создавать и активно использовать новые технологии, и осуществлять инженерную профессиональную деятельность.

Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладение системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанной с этой профессией [1], и наличия у общества необходимой профессионально-образовательной системы.

С позиции профессиональной деятельности готовность характеризуется как субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить. (А.М. Воронин, Е.И. Серкова, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин, с.354) [2].

Придерживаясь точки зрения Г.Н. Репетуевой, определим готовность (как совокупность отношений и связей между ними), как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности, включающей знания, умения, навыки, установки, мотивы, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.[3]

Структура «готовности» представляется следующими компонентами: мотивационно-ценностные; когнитивные; деятельностные; рефлексивные; ценностные; информационные.

Заметим, Мотивационно-ценностный – отражает положительное отношение к самому себе, к другим, к учебно-познавательной деятельности, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых знаний, умений, навыков, наличие стойкого познавательного интереса к решению профессиональных задач, наличие мотивации к осуществлению самостоятельной деятельности в процессе обучения.

Когнитивный – подразумевает наличие психолого-педагогических знаний об объекте (субъекте) и процессе деятельности, о способах выполнения самостоятельных работ, познанием теорий, умениями по определению целей и задач деятельности, поиск информации, владение мнемотехникой (способность запоминать, развитие зрительной памяти, воображение, мышление).

Деятельностный – умение решать поставленные задачи профессиональной деятельности, расширять практические умения и навыки, владение методами (приемами) творческой деятельности (творческое проектирование), отражает результативность учебно-профессиональной деятельности и планирования действий при выполнении самостоятельных работ.

Рефлексивный - осмысление представления о контроле, анализе любой деятельности, возможность определять новые цели, задачи своей профессиональной деятельности на основе полученных результатов.

Ценностный – самооценка подготовленности к деятельности.

Информационный - способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию; использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в необходимых ситуациях интеллектуально-познавательной деятельности. В совершенстве владеть информационно-коммуникационными и мультимедийными технологиями, способностью критического отношения к информации.

Реализация данных критериев готовности осуществляется системно, в единстве и взаимосвязи. При реализации каждого этапа необходимо уточнять цели.

Поняв сущность информационной готовности, можно выявить ее признаки и разработать методику оценки уровня сформированности у студентов.

Характеристики информационной готовности [4]:

1) И1 - готовность получать знания (работа с учебной, научной и справочной литературой, со средствами массовой информации, обработка информации);

2) И2 - способность выбирать источники и отбирать из них необходимую информацию (составление плана, структурирование материала, логичное и аргументированное изложение информации);

3) И3 - готовность понимать ситуацию (понимание смысла вещей и явлений, анализ причин происходящих явлений, выявление отношений одного явления с другими);

4) И4 - готовность оперировать данными (сбор, копирование и передача сведений, организация рабочего места для работы с данными, умение писать деловые письма, тезисы, аннотации, отчеты);

5) И5 - способность и готовность обрабатывать информацию на компьютере (компьютерные методы обработки текстовой, графической, числовой и мультимедийной информации, владение коммуникационными технологиями и методами защиты информации, владение языком программирования высокого уровня и разработкой собственных информационных продуктов).

Для оценки и самооценки элементов информационной готовности мы применяем блочную модель.

Таблица 1

Блочная модель информационной готовности

Принятые обозначения:

- уровень, который студент должен иметь до начала занятий

- уровень, которого студент может достигнуть к концу семестра

- уровень, которого должен достичь студент

Для всех введенных компонентов необходимо не только описание тех или иных качеств, но и определение планируемого уровня, который должны достичь обучаемые. В таблице 1 представлена информационная готовность с расшифровкой её характеристик и признаков.

В соответствии с таксономией Блума, которые студенты сами определяют по процессным глаголам, используемым при достижении того или иного уровня обученности. Внимательно прочитав таблицу, проанализировав возможное применение процессных глаголов, студент сможет определить уровень своей обученности в определенном разделе учебной дисциплины (табл. 2).

Таблица 2

Процессные глаголы для определения уровня обученности по таксономии Блума

Блочная модель формирования информационной готовности является одновременно руководством к действию и шаблоном для оценивания самим студентом и преподавателем каждой её составляющей.

Результат заключается в том, что студенты научатся:

- выполнять задание на основе поставленных целей;

- оценивать себя и других объективно, по определенным стандартам;

- исследовать задачу и исходную проектную ситуацию;

- разрабатывать схему проекта;

- понимать, какие мотивы движут ими на пути к знаниям;

- отыскивать в своей учебной деятельности недостатки в изучении материала, находить и пробовать устранять их причины;

- планировать свою учебную деятельность;

- выделять самое основное из всей информации;

- визуализировать полученную информацию;

- применять информационные технологии в любой проектной ситуации.

Литература:

1.Роботова А.С. (гл.1)//Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 208 с (ISBN 5-7695-1762-X)

2. (словарь основных понятий)//Общая профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование). (ISBN 5-88717-468-4)

3. Репетуева Г.Н. Формирования готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.08. – теория и методика профессионального образования. – Челябинск, 2009. – 27 с.

4. Ларюшкина Н.Е. Подготовка Педагогов профессионального обучения на основе компетентностного подхода (направление «информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии») Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.08. – теория и методика профессионального образования. – Тольятти, 2008. - 27 с.