Проектирование профессиональной карьеры как средство развития социально-профессионального самоопределения студентов-спортсменов

В статье ставится проблема социально-профессионального самоопределения студентов. Проектная деятельность и коучинг рассматриваются как средства формирования и развития социально-профессионального самоопределения.

Ключевые слова:проектная деятельность, коуч-сессия, социально-профессиональное самоопределение.

Деятельность профессиональной образовательной организации считается успешной, если молодой специалист, завершив обучение, обладает не только компетенциями и способностью эффективно решать профессиональные задачи, но и таким важным компонентом как сформированным социально-профессиональным самоопределением, включающим в себя готовность к профессиональной самоидентификации и готовность к проектированию профессиональной карьеры.

Развитие социально-профессионального самоопределения студентов является важной социально-экономической и психолого-педагогической проблемой. Анализ педагогических исследований (О. М. Артюхова И. А. Бабанова, Т. В. Жуковская, Н. И. Константинова, В. В. Шафиков, Е. В. Ярушина) за последнее десятилетие дает основание говорить об отсутствии у студентов чётких профессиональных намерений и представлений о будущей профессиональной деятельности. Следовательно, в период получения профессионального образования студенты учатся, но не задумываются, как, с кем им хотелось бы работать, на какую перспективу будет направлена их профессиональная деятельность, т. е. студенты не определяют свою роль и область в сфере профессиональной жизни, в которой будет реализовываться их профессиональный потенциал.

Следует отметить наличие достаточного количества исследований, посвященных проблеме профессионального самоопределения студентов разных типов учебных заведений (В. Н. Бевзюк, В. И. Ермошин, И. В. Митюкова, З. Р. Максимова, О. Ю. Мондонен, С. В. Стацук и др.). Однако вопрос развития социально-профессионального самоопределения студентов освящен недостаточно полно и затрагивается в исследованиях Н. В. Кузнецовой и Г. В. Угляницы. Более того, в доступных для нас источниках не удалось обнаружить работ, раскрывающих социально-профессиональное самоопределение студента в соответствии с получаемой специальностью. Эти факты указывают на необходимость рассмотрения процесса формирования и развития социально-профессионального самоопределения студентов-спортсменов.

Студенты-спортсмены, обучающиеся в образовательном учреждении спортивной направленности — училище олимпийского резерва (далее УОР) — призванного реализовывать одновременно несколько равноценных задач: обеспечение непрерывной, специализированной подготовки высококвалифицированных спортсменов, кандидатов в члены и членов сборных команд Российской Федерации по олимпийским видам спорта; обеспечение условий получения образовательной и профессиональной подготовки высококвалифицированных спортсменов, обуславливает специфику образовательной деятельности студентов-спортсменов, обучающихся в УОР. Дело в том, что образовательная деятельность студентов УОР включает в себя не только активность, направленную на овладение профессиональными компетенциями, как у всех студентов, получающих профессиональное образование, но и на спортивное совершенствование, состоящее из тренировочного процесса и участия в соревнованиях. Регулярные выезды студентов-спортсменов на учебно-тренировочные сборы и соревнования, высокие результаты спортивных достижений обеспечивают стабильную мотивацию студентов-спортсменов к спортивной подготовке, но наряду с этим мотивация студентов к учению и овладению профессиональными компетенциями значительно уступает. В связи с этим не все студенты-спортсмены к концу обучения в УОР имеют сформированное социально-профессиональное самоопределение. Так, по результатам опроса, проведенного среди студентов-спортсменов Омского ГУОР (1–5 курс, 110 человек) работу по получаемой специальности «Педагог по физической культуре и спорту» планируют 27 респондентов, будут работать по специальности в случае острой необходимости — 23 человека, 48 студентов еще не думали об этом и 12 — дали отрицательный ответ. Такие результаты объясняются направленностью студентов-спортсменов, занимающихся спортом высших достижений, на спортивное совершенствование и выступление на соревнованиях. Являясь действующими спортсменами, они не желают задумываться о том, что их ждет по окончании спортивной карьеры. Однако, предвосхищая возможные трудности, которые могут возникнуть у спортсменов на этапе завершения спортивной карьеры: чувство усталости, нежелание напрягаться, проблемы в базовом образовании, нет привычки к умственной работе и т. д., о чем подробнее говорится в исследованиях Д. К. Давлеткалиева, И. Б. Иванова, Н. Б. Стамбуловой, С. Н. Шихвердиева, преподаватели ищут педагогические средства оказания помощи студентам-спортсменам в социально-профессиональном самоопределении [2, c.36]. Решение проблемы видится в реализации педагогического сопровождения социально-профессионального самоопределения студента-спортсмена, реализуемое как при непосредственном взаимодействии преподавателей со студентом в рамках образовательного процесса в училище, так и опосредованном, при выезде студента-спортсмена на учебно-тренировочный сбор через сетевое сопровождение. В рамках образовательного процесса преподавателями применяются современные образовательные технологии контекстного обучения: кейс-ситуации, проекты, веб-квесты и др, а также во внеучебное время проводятся индивидуальные коуч-сессии по составлению проекта профессиональной карьеры.

Технологии коучинга и проектной деятельности при составлении проекта профессиональной карьеры являются взаимодополняющими. Так, коучинг, по мнению Тимоти Гэллвея, позволяет раскрыть потенциал человека с целью максимального повышения его эффективности [1, c.17]. А в ходе составления проекта студент определяет направления развития уже осознаваемого потенциала и задает цель своей деятельности. Сочетая коучинг и проектную деятельность, преподаватель помогает студенту осознать путь своего профессионального развития. В подтверждение этому приведем слова С. Л. Рубинштейна «чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? — что я сделал? — чем я стал? … лишь по мере того как личность предметно, объективно реализуется в продуктах своего труда, она через них растет и формируется. Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал» [4, c.641]

Современная педагогическая теория и практика накопила достаточно обширный и ценный опыт применения проектной деятельности (В. П. Беспалько, Н. А. Бредневой, М. В. Войтенко, М. А. Горчаковой-Сибирской, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесниковой, Е. С. Полат, В. И. Слободчикова, Г. П. Щедровицкого и др). Активное использование проектирования в практике обучения студентов (С. А. Татьяненко, Н. В. Емельянова, Т. М. Криво, М. В. Цыгулева, Е. С. Чижикова и др.) позволяет говорить об актуальности данного метода.

Посредством коучинга и проектной деятельности у студентов-спортсменов, по нашему мнению, происходят внутриличностные изменения — формируется осознание направлений профессиональной деятельности, появляется определенность в понимании с кем и где предстоит работать, представление о перспективах своей трудовой деятельности, анализируются собственные возможности, особенности, которые соотносятся с требованиями будущей профессии, т. е. формируется социально-профессиональное самоопределение. Поэтому в нашем исследовании будем говорить о проектах личностного становления. В рамках профессионального образования подобные проекты относятся к акмеологическому проектированию или самопроектированию профессионального (жизненного) пути личности [3, c.123]. В основу акмеологического проектирования положены идеи акмеологии — науки о достижении профессионально-личностных жизненных вершин. Практика применения акмеологических проектов отражена в работах М. В. Войтенко. Проблема проектирования профессиональной карьеры студентами освещалась в исследованиях А. Г. Нагорной, И. Н. Хабаху и др.

Создание проекта профессиональной карьеры со студентами-спортсменами 3 курса происходило на добровольной основе со стороны студента, в ходе индивидуальной коуч-сессии и во внеучебное время. При проектировании мы придерживались этапов, предложенных И. Н. Хабаху [5,c.113]:

1.                  самооценка — анализ собственных возможностей, умений, навыков, профессиональной квалификации;

2.                  определение параметров и мотивации развития профессиональной карьеры — определение того вида деятельности, которым студент желает заниматься;

3.                  определение целей профессионального (служебного) развития — студент разделяет цели на краткосрочные и долгосрочные;

4.                  развитие плана служебного роста — студенты определяют, какие профессиональные характеристики необходимо иметь, чтобы претендовать на замещение желаемой должности, какими из них они обладают в полной мере, а какие надо приобрести и развить;

5.                  контроль — поставленные цели подвергаются пересмотру и анализу.

На этапе «самооценка» нами использовалась техника коучинга «Пирамида логических уровней Дилтса». На втором этапе «определение параметров и мотивации развития профессиональной (служебной) карьеры» применялась та же техника коучинга, но осуществлялся уже «спуск с пирамиды». На третьем этапе проектирования карьеры «определение целей профессионального развития» использовалась техника «целеполагания» SMART. На четвертом этапе «развитие плана служебного роста» студент на основе уже пройденных этапов и имеющегося у него осознания своих актуальных и желаемых качествах, способностях письменно фиксировал, какие качества должны быть для его предполагаемой профессиональной карьеры, какие есть, а какие необходимо развивать. На пятом этапе контроль достигнутых целей проводился по мере их достижения студентом-спортсменом. Время контроля зависит от того, краткосрочные или долгосрочные цели были поставлены студентом. В нашей практике предполагается проверка и контроль целей в течение последующих лет обучения, так как, осваивая учебную программу, овладевая профессиональными компетенциями, проходя производственную практику, студент может осознаннее и конкретнее определить, чем ему хочется заниматься по завершению обучения в СПО и не ошибся ли он, наметив первоначальный путь.

Подробнее проектирование профессиональной карьеры с использованием техники коучинга представим в таблице 1. В коуч-сессии, изложенной ниже, участвовала студентка Виктория К. — кандидат в мастера спорта России по лыжным гонкам. Лучшим достижением спортсменки было шестое место на чемпионате Сибирского федерального округа. Виктория пробовала сменить вид спорта и переходила в биатлон, но состояние здоровья не позволило ей заниматься спортом высших достижений, поэтому пришлось задуматься о завершении спортивной карьеры. Первые три этапа проектирования профессиональной карьеры осуществлялись во время обучения студентки-спортсменки на 3 курсе, промежуточный контроль целей проходил на 4 курсе.

Таблица 1

Важнейшим результатом коуч-сессии по проектированию профессиональной карьеры, по нашему мнению, являются субъективные личностные изменения студента-спортсмена, осознающего путь своего дальнейшего профессионального развития и понимающего, как можно использовать потенциал образовательной программы училища для своего профессионального становления. При подобных изменениях в личности студента можно уже говорить о наличии готовности к проектированию профессиональной карьеры и его идентификации с выбранной профессией. Эти изменения достаточно трудно измерить, но проявляются они в активности студента, направленной на профессиональное самосовершенствование, которые мобилизуются посредством соотнесения студентом-спортсменом своего актуального настоящего и проектируемого профессионального будущего. Если студент-спортсмен не хочет работать по специальности, как оказалось в нашем случае, и не видит иного выхода, как вообще уйти из спорта, то педагогам училища необходимо оказать помощь студенту-спортсмену и показать те направления, в которых он может реализовать свои ценности, не покидая любимой спортивной сферы.

Литература:

1.      Дж. Уитмор Коучинг высокой эффективности. /Пер. с англ. — М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. — С. 168.

2.      Иванов И. Б. Психологическое консультирование как средство помощи спортсменам, завершающим и завершивших спортивную карьеру: дис….канд.псих.наук — СПб. — 2009–196с.

3.      Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высш. учеб.заведений/ И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007–288 с.

4.      Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2008. — 713с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

5.      Хабаху И. Н. Подготовка студентов к проектированию своей будущей профессиональной карьеры: дис… канд. пед. наук. — Краснодар — 2006–197с.