Психолого-педагогические основы нравственного воспитания на уроках физической культуры

Воспитание подрастающего поколения в духе нравственности — одна важнейшая задача школы на всех этапах ее развития. В современных условиях, когда роль морального фактора в нашем обществе особенно возросла, проблемы нравственного воспитания в процессе формирования всесторонне развитой личности приобретают первостепенное значение.

Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становиться повседневной нормой поведения. Выработать такую позицию, и есть задача нравственного воспитания. Успешное решение этой общей задачи во многом зависит от усилий школы, детских и юношеских организаций, семьи.

Позиция личности — это устойчивые, сознательные отношения личности к обществу, труду, к себе и другим людям, обусловленная системой социальных ценностей. В школьном возрасте эта позиция только складывается, формируется. Процесс этот не гладкий, не спокойный, и школе приходится решать целый ряд сложных проблем, связанных с нравственным становлением личности ученика. В повседневной жизни и деятельности подростков, в коллективе накапливается моральный опыт: сплав нравственных знаний, поступков и переживаний. Но сам факт включения в разнообразную деятельность (учебную, трудовую, игровую, спортивную) еще всегда дает положительный нравственный результат. При, одинаковых практических результатах (например, достижение высокой успеваемости, выполнение общественно полезных заданий и др.) в совместной деятельности могут возникать разные нравственные отношения: солидарности и взаимопомощи, взаимного уважения и равенства, совместное переживание успехов и недуг или наоборот, проявление эгоизма, честолюбия, тщеславия.

Многие действия учеников не имеют прямого отношения к нравственности. Школьники учатся: решают задачи, пишут сочинения, ставят опыты, приобретают практические навыки в труде. Но в деятельности, помимо видимых результатов (приобретенных знаний, умений, навыков), имеются еще и результат нравственный. Он проявляется в отношении школьников к своим обязанностям, к самой деятельности и ее результатам, к другим людям. Поэтому одновременно с отбором содержания, методов и форм воспитательной работы перед учителем всегда стоит задача организации нравственных отношений учащихся.

Формирование нравственной самостоятельности подростков возможно в том случае, если воспитательный процесс в школе на всех ступенях обучения строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации (естественные или специальные), в которых школьник ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка (ситуация нравственного выбора) в соответствии или вопреки установившимся в школьном коллективе нормам нравственного поведения, т. е. иметь реальные возможности для претворения в жизнь своих взглядов и убеждений. Не менее актуальная задача — нравственного воспитания — формирование у подростков потребности в труде, осознание того, что участие в труде является основной общественной функцией человека. Идейно-политическое и нравственное воспитание воедино связано с участием подрастающего поколения в коллективном труде.

Нравственное начало пронизывает всю многообразную деятельность школьника. Поэтому нравственное воспитание должно быть не только главным направлением в воспитательной работе, но и органически срастаться со всеми другими направлениями всестороннего развития личности.

В данной работе мы, рассмотрим психологические аспекты нравственного воспитания подростков на уроках физической культуры. Здесь раскроем такие вопросы воспитания, как формирование нравственного сознания, чувств и поведения у подростков в процессе учебных занятий, в различных формах внеклассной работы в общешкольном коллективе.

Содержание нравственного воспитания в нашем обществе, в том числе и в процессе физического воспитания, как известно, направлено на формирование нравственного сознания, чувств, взглядов и норм поведения, морально-волевых качеств в духе требований современной морали.

Задача учителя физической культуры состоит в том, чтобы раскрыть перед учащимися на конкретных примерах из спорта благородство честных поступков спортсменов на соревнованиях дать учащимся возможность осознать, что сохранение собственного достоинства и уважение зрителей стоят дороже, чем победа, достигнутая нечестным путем.

Следует, правда, учитывать, что ребята часто прямолинейно воспринимают призыв учителя быть честными и правдивыми, не признают никаких исключений из правил. Например, они склонны без всякого стеснения, выражать свое мнение о неудачном исполнении упражнения их товарищем. Учитель, делающий в связи с этим ученику замечание, часто слышит в ответ: «Вы же сами говорили, что всегда и везде надо говорить правду, а Коля ведь на самом деле неуклюжий толстяк!»

Поэтому, призывая учащихся к правдивости, учитель должен в то же время объяснять учащимся, что не всякая правда должна публично высказываться, что надо щадить самолюбие товарища, проявляя при этом другое нравственное качество — тактичность.

Нравственное воспитание — это процесс, направленный на формирование твердых моральных убеждений, нравственных чувств и навыков поведения.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

-          переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознание, тип отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения;

-          важность подросткового, периода определяется тем, что в нём закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности;

-          общее направление в развитие взрослости подростков может быть разным, и каждое направление может иметь множество вариантов;

-          проблема биологического фактора в развитии подростка обусловлена тем, что именно в этом возрасте происходят координальные изменения в организме ребёнка на пути биологической зрелости, развёртывается процесс полового созревания;

-          подростковый возраст характеризуется с одной стороны бурным подъемом энергии, а с другой повышенной чуткостью к постоянным действиям;

-          перестройка нейроизморальных соотношений часто является основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительностью, взрывности, двигательной активности, периодической вялости, апатии;

-          половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появлению новых ощущений, переживаний;

-          особенности проявлений и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых;

-          специфическая активность подростка заключается в большой восприимчивости норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях;

-          возникновение у подростка представление о себе как о человеке, уже перешагнувшем границы детства, определяет его переориентацию с одних норм и ценностей на другие — с детских на взрослые;

-          права взрослых подросток ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и расширение самостоятельности, т. е. на известное равноправие с взрослыми;

-          у мальчиков качество мужественности становится существенными критериями оценки взрослого товарища, себя и превращаются в специфическую категорию личностных ценностей;

-          подросток ориентируется на взрослого как на образец (в качестве выполнения обязанностей и овладение умениями) и занимает позицию его помощника;

-          благополучие близких людей становятся для него чрезвычайно важными, приобретают характер жизненной ценности.

Опираясь на выработанные обществом нравственные представления, усваивая их, превращая в своё достояние, человек в определенной мере сам регулирует своё поведение и с позиций этих нравственных представлений оценивает действия других.

Мораль слагается из нравственной деятельности, поведения людей, их поступков, особым образом мотивированных, и с моральных отношений, моральных чувств и сознания, в которых отражаются и закрепляются нравственные деятельность и отношения.

Поведение нравственно, если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела, выбирая единственно возможный верный путь решения стоящий перед ним проблемы. Уверенному поведению соответствует твёрдая внутренняя убеждённость. Гармония мыслей и дел — гарантия нравственного поведения в любой ситуации, при возникновении новых и неожиданных проблем.

Литература:

1.         Баданова О. С. и др. «О нравственном воспитании подростков» М.: Просвещение, 2012-с111.

2.         Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 2013-С.288.

3.         Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М., 2007. 102 с.

4.         Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М., Издательство Моск. университета, 2011–184 с.

5.         Санкин М. И. Методика нравственного воспитания учащихся профтехучилищ на занятиях физической культурой. М.: Высш. Школы, 1989-с. 192.