Система индивидуальных прогрессов как необходимое условие повышения качества образовательного процесса при реализации требований ФГОС СПО

Качество образования — интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить; соответствие образования (полученного и получаемого) принятым в образовательной доктрине требованиям и нормам (стандартам).

Сегодня усложнился социальный заказ образовательным организациям уровня СПО: подготовка не просто квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, компетентных в сфере профессиональной деятельности, но и формирование личности будущего специалиста. В связи с этим федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения в качестве обязательных требований к условиям реализации основной образовательной программы указывает на необходимость создания условий для более полной реализации личностного потенциала обучающегося, возможности участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы.

Технологический колледж ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ), оказавшись перед необходимостью практического решения актуальных задач, стоящих перед системой современного профессионального образования в условиях внедрения новых ФГОС СПО, перешел в режим опытно-экспериментальной работы. Исходя из того, что значимым критерием эффективности управления качеством образовательного процесса является индивидуальный прогресс, была определена стратегическая цель деятельности педагогического коллектива — обеспечение качества и эффективности образовательного процесса посредством достижения индивидуальных прогрессов всех его участников. Для реализации обозначенной цели в колледже были созданы условия для работы Педагогической мастерской по апробации новых образовательных технологий, Лаборатория модернизации образовательных ресурсов, учебно-методического обеспечения, временных творческих группы по разработке инструментария формирующего (накопительного) оценивания персональных образовательных результатов обучающихся и комплексных оценочных заданий, дифференцированных по уровням освоения, показателей и критериев сформирования когнитивных, общих и профессиональных компетенций студентов.

К значимым изменениям в организации образовательного процесса в колледже в этот период можно также отнести введение рейтингового механизма оценки образовательных результатов студентов. Балльно-рейтинговая система, применяемая в нашем колледже, имеет некоторые отличия от общепринятой. Она не отменяет традиционную систему оценок («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») — пятибалльная система является основой для расчета средневзвешенной оценки персональных достижений студента по каждой учебной дисциплине или МДК, входящему в состав профессионального модуля. Это значит, что любая отметка («5», «4», «3»), полученная обучающимся за тот или иной вид аудиторной или внеаудиторной деятельности, в зависимости от присвоенного коэффициента трудоемкости умножается на весовой коэффициент от «1» до «10». Например, за развернутый ответ на уроке (имеющий коэффициент трудоемкости «1») можно получить от 3 баллов (если преподаватель оценил его «удовлетворительно») до 5 баллов (при получении студентом оценки «отлично»). Максимальное количество баллов — 50 — можно заработать, подготовив Портфолио своих образовательных достижений, поскольку коэффициент трудоемкости этого вида учебной деятельности составляет «10» (Таблица 1).

Таблица 1

Весовой коэффициент трудоемкости учебной деятельности (ВКТ)

Наличие информации об уровне подготовки обучающихся — необходимое условие эффективной организации образовательного процесса, следовательно, мониторинг персональных образовательных достижений обучающихся является неотъемлемой частью системы оценки качества образования. В Технологическом колледже при переходе на обучение по новым образовательным стандартам внедряется Мониторинг персональных образовательных достижений по освоению обучающимися профессионально значимых (компетентностно ориентированных) знаний, умений и приобретенного практического опыта, обеспечивающих формирование общих и профессиональных компетенций.

Как известно, к определению сущности как профессиональных, так и общих компетенций ученые подходят с разных позиций. Не вдаваясь в полемику по поводу разночтений в трактовке вышеназванных понятий, при разработке инструментария для диагностики индивидуальных прогрессов обучающихся мы исходили из того, что под компетентностью будем понимать систему усвоенных знаний, освоенных умений, приобретенного практического опыта и профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность выполнения выпускниками определенной трудовой деятельности. Следовательно, результаты обучения — составляющие компетенций — знания, умения, практический опыт деятельности, которые должен приобрести и уметь продемонстрировать обучающийся после освоения каждого структурного элемента основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).

Поскольку никакая компетенция, а тем более общая (общекультурная), не может быть полностью сформирована в рамках одного структурного элемента ОПОП, планирование, формирование и оценивание отдельных аспектов компетенций осуществляется на всех этапах обучения, начиная с дисциплин общеобразовательного цикла. Для этого при проектировании рабочих программ дисциплин и профессиональных модулей, входящих в структуру ОПОП, проводится операционализация компетенций, заявленных ФГОС в качестве требований к образовательным результатам выпускников, после чего преподавателями в содержании преподаваемых курсов выделяются структурные составляющие компетентностно значимых образовательных результатов: когнитивный, деятельностный и мотивационно ценностный, обеспечивающие формирование компетенций, в дальнейшем являющиеся объектом Мониторинга персональных образовательных достижений. Пример операционализации ОК «Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения, определённых руководителем» и проектирование компетентностно значимых образовательных результатов по дисциплинам общеобразовательного цикла представлен в таблице «Система компетентностно значимых образовательных достижений студента, обеспечивающих формирование ОК».

Таблица 2

Система компетентностно значимых образовательных достижений студента, обеспечивающих формирование аспектаОК 2.1 «Планирование деятельности исходя из цели, определённой руководителем»

На вводных занятиях студенты знакомятся с требованиями к образовательным результатам, освоение которых необходимо продемонстрировать в процессе итогового контроля по дисциплинам и ПМ, и участвуют в стартовой диагностике персональных образовательных достижений. Это может быть входной контроль, «нулевой срез», контроль остаточных знаний с целью определения стартового уровня каждого обучающегося и проектирования индивидуального образовательного маршрута по формированию компетенций, заявленных во ФГОС СПО по той или иной профессии или специальности.

Промежуточный этап мониторинга сформированности компетенций (рубежный контроль) организуется с целью определения динамики персональных образовательных достижений обучающихся, выявления факторов, влияющих на отсутствие индивидуальных прогрессов студентов, и определения возможностей для коррекции аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся в процессе освоения содержания курса, намечается стратегия коррекционной работы.

Итоговый этап Мониторинга организуется в период промежуточной аттестации, предназначенной для определения соответствия уровня сформированности компетенций студента требованиям ФГОС.

Подводя итог сказанному, подчеркнем: для достижения индивидуальных образовательных прогрессов обучающихся необходима индивидуально-ориентированная организация учебного процесса.