Развитие коммуникативных УУД через работу со словами с непроверяемыми безударными гласными в корне

В течение четырех лет младший школьник должен изучить достаточное количество слов, в которых безударная гласная не проверяется. Известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с первого по четвертый классы.

Современная начальная школа видит одну из главных задач обучения — развитие речи и мышления младших школьников.

На начало обучения, проанализировав данные психолого-логопедических служб у учащихся 1 класса 72 % (19 чел.) речевое развитие не соответствовало возрастной норме. У данной категории детей были не достаточно сформированы фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический строй и связная речь, а также слуховая и зрительная память.

В поисках приемлемых методов и средств реализации данной проблемы за основу была взята методика П. С. Тоцкого, в частности, прием — орфографического чтения.

Конечно, абсолютно грамотных людей нет и знать всю грамматику и орфографию русского языка просто невозможно. И готовых методик, дающий 100 %-ый результат в этой области тоже нет. Но проблема существует, и поэтому учителям необходимо делиться своими находками для того, чтобы добиться каких — либо успехов.

Мы знаем одну звуковую форму слова — орфоэпическую, т. е. разговорную. К такой речи мы привыкли и любим ее, потому что она удовлетворяет нас в устном общении. Зато сколько такая речь доставляет хлопот, когда мы вынуждены распутывать ее с помощью правил, чтобы написать правильно слово. Значит, одно и тоже слово может быть произнесено по — разному: орфографически и орфоэпически.

При орфографическом чтении цель направлена на четкость произношения, на запоминание состава звуков в каждом слове. Артикуляция работает с напряжением, выговаривая каждое слово. Так на чем же движется наша орфография? Ответ один в орфографическом произношении, звуковая графическая форма слова навсегда останется в памяти, если слово произнесено многократно.

С чего же начать обучение орфографическому чтению? Хорошо начинать чтение по алфавитному словарю советует П. С. Тоцкий. Я начала свою работу над орфографическим чтением по орфографическому словарю для начальных классов, т. е. с одной и той же буквы (перед каждым уроком — орфографическая разминка), что облегчает детям чтение начала слова. Затем эту систему применила для работы над словами из словаря.

Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе планируемая на каждый урок. Все слова для изучения я разделила на смысловые блоки (по 5–7 слов). Работу начинаю с повторения уже изученных слов группы. Ежедневно ввожу по одному новому слову из словаря. После того как спустя неделю все слова будут изучены, работаю над их запоминанием.

1-й день (каждый день от 1 до 3 новых слов). Слово прочитывается орфографически, с постановкой ударения, по слогам. Записывается в словарик (у каждого учащегося) с выделением орфограмм, делением на слоги, постановкой ударения.

2-й день. Предъявляю детям для записи на карточках эти же слова «с дырками». Это эффективный прием формирования орфографической зоркости.

3-й день. Провожу предметно — картинный словарный диктант, сопровождающийся орфографическим произнесением слов.

4-й день. Предлагаю ученикам интеллектуально — лингвистические упражнения со словами изученной группы.

5-й день. Проводится проверочный диктант, в который включены изученные орфограммы, или осложненное списывание.

Проходит неделя работы над блоком словарных слов. Но работа с этими (знакомыми словами) не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям интересные задания, например:

-        образуйте от данных слов однокоренные слова;

-        составьте предложение с любим из слов;

-        выпишите только трехсложные (двусложные) слова;

-        выпишите самое длинное (короткое) слово к схеме;

-        выпишите слово на загадку;

-        какое слово было самое трудное, произнесите шепотом, задайте слову вопрос, порадуйтесь слову.

Нам надо помнить, что существует процесс забывания слов, поэтому предлагаю систему повторения, например:

-        прочитайте по «цепочке»;

-        прочитайте весь словарь хором;

-        читаем в паре, т. е. один — орфоэпически, другой — орфографически;

-        прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово;

-        прочитайте двусложные (трехсложные) слова;

-        из данного блока назовите слова с безударной а (о,е);

-        прочитайте слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог;

-        назови последнее слово (второе, третье и т. д.) не смотря на блок слов, назови его соседей.

Используемые приемы способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости. Орфографическое чтение проводится на каждом уроке, каждый предмет имеет свою специфическую лексику (в математике — задачи, в чтении — стихотворения, в русском языке — письмо по памяти или списывание).

Фрагмент словарной орфографической работы на уроке во 2 — м классе.

Учитель: Сегодня мы познакомимся с двумя словами. Постарайтесь их узнать в этой записи:

-                   предъявление слова:

Сфрхкороваждмасинчаппихжисобакахин

Дети: Здесь написаны слова корова и собака.

-                   лексическое значение слова:

Учитель: В чем смысловое сходство слов корова и собака?

Дети: Корова и собака — домашние животные.

Учитель: В чем их различие?

Дети: Корова — травоядное животное, дает молоко, собака — из семейства хищных, сторожит, с ней охотятся.

Учитель: Что обозначает слово корова?

Дети: Корова — домашнее молочное животное с большими рогами.

Учитель: Что обозначает слово собака?

Дети: Собака — домашнее животное из семейства хищных.

-                   графическое обозначение слова — слоговое письмо:

Учитель: Что еще можно сказать о данных словах?

Дети: Оба слова состоят из трех слогов, ударение падает на второй слог, в обоих словах безударная гласная о.

Учитель: Напишите слова корова и собака в тетрадях. Подчеркните гласные, которые надо запомнить.

-                   введение слов в активный словарь учащихся:

Первый вариант:

Учитель: Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них пропущенное слово корова или собака, подходящие по смыслу. Объясните данные выражения:

Как … языком слизала.

Сидит, как на … седло.

… лает, ветер носит.

… на сене.

Бодливой … Бог рог не дает.

Маленькая … до старости щенок.

С … не сыщешь.

Второй вариант:

Учитель: Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.

Варианты ответов:

Корова и собака — домашние животные, а лисица — дикое животное.

Лисица и собака — хищные животные, а корова — травоядное.

У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.

Для введения нового слова в активный словарь детей разработан ряд способов, каждый из которых совершенствует определенную сторону мышления ребенка.

Первый способ — сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли.

Учитель: Сравните между собой слова карандаш и пенал. Найдите общие существенные и несущественные признаки.

Варианты ответов:

1.      Карандаш и пенал могут изготавливаться из дерева.

2.      Карандаш и пенал — школьные принадлежности.

3.      Карандаш и пенал не тонут в воде.

Второй способ — поиск противоположных предметов путем сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, усвоения навыков первичного анализа так же, как и совершенствования речи учащихся.

Учитель: Соотнесите по смыслу написанное слева и справа.

Голодать. Скудно питаться.	Медвежий угол.
Отдаленное глухое место.	Сосать лапу.
Отсутствие музыкального слуха.	Раньше времени говорить о результатах дела, которое еще не закончено.
Попытка сделать что — либо хорошее с плохим результатом.	Медвежья услуга.
Делить шкуру неубитого медведя.	Медведь на ухо наступил.

Третий способ — поиск третьего слова, которое соединяло бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые непредсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычными для нас углом зрения, у них развивается нестандартное мышление.

Учитель: составьте предложение, в котором слова ученик и тетрадь соединялись бы между собой с помощью любого третьего слова.

Варианты ответов:

Ученик взял тетрадь.

Ученик пишет в тетради.

Тетрадь находиться у ученика.

Ученик спрятал тетрадь.

Четвертый способ — исключение лишнего слова из трех возможных — способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.

Учитель: Составьте предложение со словами петух, воробей, сорока, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.

Варианты ответов:

Петух и сорока — крупные птицы, а воробей — маленькая птица.

Сорока и воробей живут в природе, а петух — рядом с человеком.

Пятый способ — поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьникам слова и два слова, изученных на данном уроке. Существенное отличие этого способа от третьего состоит в том, что в данном случае четыре основных слова должны быть существительными.

Учитель: Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словарика.

Варианты ответов:

(Можно использовать слова человек и одежда)

В деревне живет человек и носит одежду, изготовленную в городе.

(Можно использовать слова корова и молоко)

В деревне корова дает молоко, которое отвозят в город.

Шестой способ — составление предложения с одновременным включением в него двух — трех изученных слов.

Седьмой способ — нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета — развивает речь и творческое мышление.

Учитель: Скажите, как можно использовать пальто в жизни. Ответьте полным предложением.

Варианты ответов.

Пальто надевают в холодное и прохладное время года.

Пальто можно укрыться вместо одеяла.

Пальто можно подстелить, чтобы было теплее и мягче.

Пальто можно использовать как перегородку.

Пальто можно применить в дождь как зонтик. и т. д.

Учитель: Придумайте примеры фантастического характера.

Варианты ответов:

Пальто можно использовать как ковер — самолет.

Из пальто можно соорудить скатерть — самобранку.

С помощью электрических деталей можно создать пальто — электрогрелку. и т. д.

Восьмой способ — сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуются рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.

Эффективное стимулирование интеллектуального развития в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично — поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала. Их внедрение начинается при ознакомлении с первыми грамматическими понятиями, орфографическими, пунктуационными и другими правилами в 1 — м классе и продолжается при дальнейшем изучении русского языка в начальной школе.

Литература:

1.      Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев. — М.: Просвещение АО Учебная Литература 1996. — 207 с.

2.      Волина В. В. Этимологический словарь. — М.; АСТ — Пресс, 1997.

3.      Ераткина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям.//Начальная школа. — 1992. — № 7,8. — с. 13–17.

4.      Ераткина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями.//Начальная школа. — 1994. — № 1. — с. 23–27.

5.      Жедек П. С., Тимченко М. И. Списывание в обучении правописанию.//Начальная школа. — 1989. — № *. С. 23–28.

6.      Захарова И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями//Начальная школа. — 1993. № 11. — с. 53–56.

7.      Золотых Н. А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.//Начальная школа. — 2001. — № 3. с. 9–16.

8.      Канакина В. П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями.// Начальная школа. — 1993. — № 6. с. 4–9.

9.      Тоцкий П. С. Орфография без правил. — М.: Просвещение — 1991 г.