В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус воспитателя, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально — педагогической компетентности, к уровню его образованности. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. В связи с повышением требования к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника.
Искусство быть педагогом в детском саду так же многогранно и сложно, как всякое искусство. В зависимости от обстоятельств воспитателю приходится выступать в разных ролях: он для детей и учитель, который все знает, всему учит, и товарищ по игре, и близкий человек, который все поймет и поможет в трудную минуту.
Следовательно, студенту как будущему воспитателю необходимо овладеть педагогическим мастерством и всеми его составляющими, потому что ему предстоит решать сложные педагогические задачи, находить выход из любых сложившихся ситуаций, справиться с главной задачей воспитателя — помочь детям стать полноценными и полноправными личностями общества.
В качестве совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих воспитателей к профессиональной деятельности выступают: высокий уровень профессиональной направленности личности студента; осознание перспективы будущей деятельности; развитие творческих способностей будущих воспитателей, основой которой является освоение педагогического мастерства, повышение уровня владения педагогическим общением и речевой культурой.
Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности воспитателя, к которому предъявляются разные требования в зависимости от времени.
Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют представителей различных социальных институтов, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.
Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несёт большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности.
Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя, к которому предъявляются разные требования в зависимости от времени. Что же такое педагогическое мастерство? Рассмотрим определения слов «мастер», «мастерство», чтобы понять сущность значения словосочетания «педагогическое мастерство».
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля значение слова «мастер» определяется как «особенно сведущий или искусный в своем деле» [1]. Иными словами мы можем сказать, что мастер — это профессионал своего дела, обладающий всеми необходимыми качествами для осуществления своей деятельности.
В толковом словаре С. И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:
1) квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области (часовых дел мастер, скрипичный мастер);
2) руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области (сменный мастер, мастер сборочного цеха, работать мастером);
3) человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать (мастер на выдумки, мастер рассказывать);
4) специалист, достигший высокого искусства в своем деле (мастера искусств, спорта, мастер — золотые руки) [2].
Следовательно, мастерство — это высокое искусство в какой-нибудь области. В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей». Здесь сущность отражена в словах «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения». Иными словами это определенный уровень педагогической деятельности. Далее называются те условия, те предпосылки, которые способствуют достижению этого уровня: призвание педагога и ярко выраженное положительное отношение к объекту, на который направлена его деятельность [3].
Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, по утверждению В. А. Сластенина, «необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса» [4]. Если дать анализ этому определению, то можно прийти к следующему выводу: под овладением закономерностями и механизмами педагогического процесса подразумевается овладение возможностью мыслить и действовать, самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать его — определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.
Так, например, А. Щербаков в автореферате докторской диссертации на тему «Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования» дает следующее определение мастерства: «это синтез научных знаний, умений, навыков методического искусства и личных качеств учителя» [5]. Как видно из приведенного определения¸ мы можем сказать, что оно слишком общее.
М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович в книге «Психология высшей школы» дают следующее определение педагогического мастерства: «Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая система знаний, умений и навыков, психологических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач» [6].
В этом определении нет составных частей мастерства, а также непонятна природа мастерства, как оно рождается. Н. В. Кузьмина и Н. В. Кухарев в книге «Психологическая структура деятельности учителя» пишут: «педагогическое мастерство — высший уровень деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов» [7].
Здесь уже прослеживаются критерии педагогического мастерства, что отличает это определение от предыдущего. Напомним определение, данное в учебном пособии по педагогическому мастерству: «Педагогическое мастерство есть комплекс свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности» [8]. Главные компоненты этой системы — «педагогическая направленность личности учителя», «профессиональные знания», «способности к педагогической деятельности», «педагогическая техника». В этом определении авторы подчеркивают, что каждому педагогу, воспитателю, преподавателю необходимо обладать свойствами и качествами, характеризующими профессиональный уровень деятельности.
История развития педагогической мысли показывает, что разные педагоги в разное время пытались доказать необходимость овладения педагогическим мастерством. Так, например, педагог, по словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [9]. Перекликаясь с «учителем русских учителей» — К. Д. Ушинским, утверждавшим, что «учитель живет до тех пор, пока учится» [10], один из выдающихся ученых современности, академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестаешь учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются» [11].
С. Д. Якушева считает, что: «Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность» [12]. Как известно, чтобы быть профессионалом, нужно постоянно развиваться, следовательно, педагог должен заниматься непрерывным самообразованием.
А. С. Макаренко считал, что мастерство «это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер — токарь, прекрасный мастер — врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог. В основе педагогического мастерства лежит идейная направленность, благородный моральный облик учителя, сознательное и одновременно с этим страстное отношение к своему делу, глубокое знание своего дела, а также овладение педагогической техникой» [13].
Таким образом, понятие «педагогическое мастерство» многогранно. Каждый исследователь рассматривает конкретный аспект деятельности педагога — воспитателя, который, по его мнению, наилучшим образом раскрывает сущностные характеристики педагогического мастерства.
На наш взгляд педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу-воспитателю, это высокий уровень профессиональной деятельности педагога, требующий постоянного совершенствования, саморазвития, основывающийся на взаимосвязи и взаимозависимости теоретических и практических знаний, умений и навыков, владении педагогической технологией, выражающей личность педагога в целом, его творческий опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мы считаем, что важнейшим условием в становлении педагогического мастерства будущего воспитателя играет эффективное общение, которое предполагает создание благоприятного психологического климата, доброжелательной атмосферы, формирование позитивных межличностных отношений.
Одним из показателей профессионального мастерства преподавателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремление к росту, самосовершенствованию. Современный преподаватель 21 века — это:
- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
- умеющий организовать рефлексивную деятельность;
- обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Проблемой самообразования учителя в условиях информационного общества является умение работать с информацией. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от преподавателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день нам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации.
Неотъемлемой частью педагогического мастерства является педагогическое общение. Профессионально — педагогическое общение, как утверждает А. А. Лобанов, представляет собой взаимодействие учителя-воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями органов управления образованием и общественности; осуществляемое в сфере его профессиональной деятельности; оно выходит за пределы контакта «учитель-ученик» и предполагает взаимодействие педагога с другими субъектами педагогического процесса [14].
Педагогическое общение — система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся.
Общение как диалог разворачивается в условиях адекватного (когнитивно-сложного) отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие воспитателем ребенка помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Речь идет о социально-перцептивной функции общения.
Дж. Брунер, являющийся основателем так называемого нового взгляда (new look) в психологии, впервые ввел категорию «социальная перцепция», под которой понимал социальную детерминацию перцептивных процессов. Позже под этим термином стали понимать процесс восприятия социальных объектов. Здесь речь идет, прежде всего, об умении людей слушать друг друга. «Из всех умений», определяющих общение, умение слушать является самым необходимым, и именно оно требует совершенствования в наибольшей мере», — писал И. Я. Атватер [15].
Однако опыт показывает, что большинство работников образования не обладают в достаточной степени навыками эффективного слушания. Слушание рассматривается как пассивный процесс приема передаваемой информации, в то время как это процесс, прежде всего, активный. Отсюда поистине катастрофические цифры потери информации при речевой коммуникации. Слушание требует определенных навыков, которым можно и нужно учиться, тем более, что этот процесс занимает существенную часть жизни воспитателя.
Известно, что существует два взаимосвязанных вида (уровня) социальной перцепции: собственно перцептивный (восприятие и слушание ребенка или другого человека), эмпатийный (особая чувствительность к ребенку — сочувствие ему, сопереживание с ним и т. п.).
Эмпатичное слушание обеспечивает лучшее понимание ребенка, помогает нейтрализовать имеющуюся у воспитателя склонность к оценке, избежать категоричных противопоставлений типа «Я — он». Часто эмпатичное слушание дает возможность воспитателю понять поведение ребенка более глубоко и точно.
Итак, функция социальной перцепции в педагогическом общении состоит в том, что воспитатель чуток и внимателен к поведению ребенка, его словам, жестам, интонациям, переменам во внешнем облике и поведении. Но главное — за внешними проявлениями поведения и состояния ребенка, воспитатель «видит» его мысли и чувства, предугадывает намерения и поступки, моделирует личностные особенности ребенка.
Именно поэтому мы считаем, что обучать элементам педагогического мастерства необходимо с первого курса, чтобы сформировать у студентов — будущих воспитателей все необходимые компетенции, педагогическую культуру, педагогическую этику, речевую культуру, артистизм с той целью, чтобы студенты, как будущие профессионалы, специалисты своего дела, могли свободно ориентироваться в условиях информационного общества, а также закладывать в детях такую основу, которая будет способствовать их адаптации к школе.
Этой цели способствует приобщение студентов к научно — исследовательской работе, начиная с первого курса, которая ведется в течение всех лет обучения, тематика которой связана с вопросами повышения уровня педагогического мастерства будущих воспитателей.
Мы проводили исследование со студентами 1, 2 и 4 курсов Жетысуского государственного университета им. Ильяса Жансугурова, факультета педагогики и психологии, специальности «Дошкольное обучение и воспитание». Оценка уровня коммуникативных навыков нами была проведена путем использования тестов: «Насколько Вы коммуникабельны?», «Умеете ли Вы слушать других?», «Методика диагностики модели педагогического общения», которые позволили сделать выводы о навыках общения, нуждающихся в совершенствовании (умение слушать, «чтение» невербальных признаков в общении, высказывание и принятие критических замечаний и т. п.).
В целях устранения имеющихся недостатков нами была разработана самостоятельная программа, которая включала ряд упражнений. Одним из необходимых условий выполнения упражнений являлось адекватное соотношение конкретной (краткосрочной), более отдаленной и глобальной цели (долгосрочной). Например, отработать навыки «чтения» жестов (конкретная цель) для того, чтобы повысить эффективность своего общения со студентами в группе, детьми (долгосрочная цель). В этом смысле конкретная цель должна отвечать ряду требований:
- она не должна быть слишком глобальной;
- должна быть достаточно предметной, чтобы иметь возможность четко зафиксировать ее достижение;
- она должна быть реальным шагом к достижению долгосрочной цели.
Кроме этого, мы старались учитывать ряд общих принципов, которые способствовали совершенствованию навыков общения:
- принцип последовательности в отработке навыков;
- принцип расширения пределов применения навыка;
- принцип подкрепления;
- принцип самостоятельного творчества.
Следовательно, педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения воспитателя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать воспитанникам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров воспитателя. Для педагога — воспитателя важно помнить, что оптимальное общение — не умение держать дисциплину, а обмен с детьми духовными ценностями. Общий язык — это язык доверия.
Таким образом, мы считаем, что сегодня вряд ли может удовлетворить кого-то воспитатель, если он не исполняет свои обязанности профессионально, работает только «от» и «до», не несет в себе многогранных качеств творческой личности.
Без профессионализма, индивидуально-личностного начала, педагогического мастерства и общения по существу, невозможно современное обучение и воспитание. От того, какие свойства своего «Я» воспитатель передает детям, какие струны их души сумеет затронуть, во многом зависит будущее нашего общества. Следовательно, выполнить эту задачу сможет тот, кто в высшей степени сам владеет профессиональным педагогическим мастерством, способен и умеет творчески передать богатство человеческой культуры своим воспитанникам.
В современном образовании возрастает роль педагога — воспитателя, расширяется диапазон его психологического и педагогического воздействия на детей. Воспитатель уже не может быть только проводником знаний и информации, он должен быть педагогом, психологом, психотерапевтом. От этого во многом зависит успешность его педагогической деятельности и авторитет. Именно по этой причине, формирование педагогического мастерства будущих воспитателей с первого курса имеет огромное значение.
Литература:
1. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. — М., 2000,
2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка — 4-е изд., — М., 2006.
3. А. П. Горкин (гл. ред.). Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.
4. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие — М., 1998.
5. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.— Л., 1967.
6. М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Психология высшей школы изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск, 1978.
7. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель, 1976.
8. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. — М., 1989. Профессиональная педагогика: учебник.
9. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956.
10. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990.
11. Краткий очерк научной, педагогической и общественной деятельности Д. С. Лихачева. Библиография. Высказывания. — СПб.: Logos, 1995.
12. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений — 2 — е изд., стер. — М., 2009.
13. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8т. — М., 1983–1986.
14. Лобанов А. А. Основы профессионально — педагогического общения: учеб. пособие. — М., 2002.
15. Атватер И., Я Вас слушаю: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника). Сокр. пер. с англ. — М.: Экономика, 1984. — 112 с.
