Актуальность исследования обусловлена повышенной значимостью обучения не только родному и русскому языкам, но и иностранным языкам в национальных регионах РФ. Основной целью обучения иностранному языку в школе является развитие личности школьника, который способен и желает участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности [1;56].

Развитие английской связной речи в условиях адыгейско-русского билингвизма определяется необходимостью опоры на языковую компетенцию учащихся в родном и русском языках для успешного решения коммуникативных задач в процессе развития связной речи на иностранном языке.

Специфика обучения иностранным языкам заключается в том, что учебный процесс проходит в условиях национально-русского двуязычия. В связи с этим процесс овладения иностранным языком испытывает влияние со стороны речевых механизмов на родном и русском языках.

Говоря о влиянии русского и родного языков на усвоение английского языка в национальных школах, следует отметить, что влияние русского языка на изучаемый иностранный язык возрастает в старших классах, потому что учащиеся все больше овладевают русским языком.

Для школьника моделью и средством обучения по конструированию самостоятельного связного иноязычного высказывания служат тексты.

Для создания эффективной системы обучения иностранной речи в условиях двуязычия необходим учет взаимодействия родного, русского и иностранного языков. Это взаимодействие может вызвать явления транспозиции и интерференции в зависимости от соотношения контактирующих языковых систем. В данном вопросе мы придерживаемся мнения ученных, что опора на специфику родного языка является одним из важных направлений в обучении иностранным языкам (В. Д. Аракин, Р. Б. Сабаткоев, М. Х. Шхапацева и др.).

Анализ правил построения текста в русском, адыгейском и английском языках, изучение работ русских и зарубежных лингвистов, которые занимались и занимаются разработкой теории текста на примере различных языков (И. Р. Гальтперин, В. Г. Гак, Г. А. Золотова), позволяет сделать вывод, что построение микротекста или сложного синтаксического целого (ССЦ) и текста в разных языках имеет общие закономерности: смысловая и коммуникативная целостность, наличие структурной связности и использование определенных средств связи, основные модели построения [2;66]. Различия касаются в основном лексико-грамматического строя каждого конкретного языка.

Специфика построения микротекста или сложного монологического высказывания в русском, адыгейском и английском языках заключается в существенном различии компонентов, входящих в ССЦ, в специфике внутренней структуры простого предложения, которое является основным конструктивным элементов ССЦ.

Необходимо обратить внимание на следующие признаки ССЦ в сопоставимых языках:

1. Построение микротекста по схеме зачин-основная часть-концовка в русском, адыгейском и английском языках совпадает.

2. В представленных языках также совпадают типы ССЦ по своему содержанию и строению.

3. В данных языках совпадают в основном и средства связи между компонентами ССЦ (союзы, лексических повтор, местоимения, видовременные формы глаголов-сказуемых).

4. Сходны и типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

В построении ССЦ в сопоставимых языках имеются и существенные различия, связанные со структурными особенностями простого двусоставного повествовательного предложения в русском, адыгейском и английском языках.

В данных языках различны законы словопорядка в предложении, что объясняется принадлежностью русского, адыгейского и английского языков к разным языковым системам — русского к флективной группе, адыгейского и английского к агглютинативной.

В отличие от русского, адыгейский и английский языки относятся к языкам с твердым порядком слов. Но твердый порядок слов в английском языке отличается от порядка слов в адыгейском.

Обычным для адыгейского простого повествовательного предложения является словопорядок: подлежащее — дополнение — обстоятельство — сказуемое. Аналитический строй английского языка требует строго фиксированного порядка слов в простом повествовательном предложении: подлежащее — сказуемое — прямое дополнение — косвенное дополнение — обстоятельство места — обстоятельство времени.

В русском распространенном предложении сказуемое может находиться после подлежащего или перед ним, а в адыгейском языке сказуемое обычно находится в конце предложения, в английском языке сказуемое всегда располагается после подлежащего.

Системные различия в этих языках дают объективные основания для прогнозирования возникающих для учащихся-адыгейцев трудностей, получающих свое четкое выражение в устойчивых ошибках в речи учащихся. Носителя Адыгейского языка стремятся поместить сказуемое в русском и английском предложениях на последнем месте в предложении, что соответствует нормам их родного языка.

Твердое место в предложении некоторых членов налагает известные ограничения на выражение коммуникативной нагрузки.

Принцип твердого порядка слов, проявляющийся в правилах определения места сказуемого, в английском языке имеет очень специфический характер. Твердо фиксированное место сказуемого не служит способом выражения смысловой функции слов в предложении [5;70]. Это дает основание утверждать, что элементы твердого порядка слов в английском языке не выражают каких-либо определенных отношений, а имеют формально структурный характер [3;46].

Следует также отметить, что в русском языке местоимения-заменители согласуются с существительным предыдущих предложений в роде и числе. В адыгейском и английском языках согласование в роде и числе отсутствует, также в адыгейском языке категория рода отсутствует. На смену ей приходит новая категория активности — пассивности.

В английском языке категория активности — пассивности имеет свое материальное выражение. Существительные активной категории соотносятся с личными местоимениями he, she по естественному полу и с относительным местоимением who, который принимает аффикс притяжательности –s.

Существительные пассивной категории соотносятся только с личным местоимением it и соотносительным местоимением which.

Категория рода и категории активности-пассивности несоотносительны друг с другом, кроме тех случаев, когда речь идет о существительных, обозначающих людей.

Выявленные в процессе сопоставительного анализа построения, грамматического оформления микротекста в сопоставляемых языках должны быть положены в основу построения методической работы в условиях двуязычия. Сходные явления в русском, адыгейском и английском языках способствуют учету специфики родного и русского языков с точки зрения транспозиции и интерференции.

Существуют требования, на которые должно отвечать содержание текста [4;56]:

1) быть ценным в воспитательном и познавательном отношениях, оказывать влияние на формирование положительных качеств личности и расширение кругозора ученика.

2) способствовать развитию интереса к изучаемому языку.

3) отвечать на потребности и интересы школьников, вызывать коммуникативно — познавательную потребность и побуждать ученика к высказыванию.

4) развивать познавательный интерес и положительные интеллектуальные чувства.

5) отвечать критериям актуальности, а также новизны.

6) соответствовать ситуации и темам, которые определены программой для данного класса.

7) быть аутентичным, что позволит осуществлять обучение по всем видам речевой деятельности с большей эффективностью.

8) Содержание текста должно учитывать возрастные особенности учащихся.

Объем текста не должен превышать 3–4 ССЦ (15–20 предложений).

В преподавании иностранных языков в условиях адыгейско-русского двуязычия мощным мотивационным средством является этническая культура обучаемых. Поэтому, целесообразно включить ее отдельные элементы, в частности адыгейские народные сказки, в национально — региональный компонент содержания обучения иностранному языку в национальной школе Республики Адыгея.

В заключение отметим, что для эффективной организации процесса формирования речевых навыков в условиях адыгейско-русского двуязычия должен учитываться лингвистический опыт учащихся в русском и адыгейском языках и особенности учебного материала. Упражнения должны быть вариативными в зависимости от особенностей стимулов и опор, с помощью которых они выполняются, они должны быть эффективными и экономичными, преимущественно ситуативными.

Литература:

1. Аитов, В. Ф. Психолого-педагогические особенности преподавания иностранного языка в условиях внедрения ФГОС нового поколения : материалы I научно-практической конференции (с участием российских и международных авторов) 12 ноября 2014 года / В. Ф. Аитов, А. Р. Бодулева, Е. А. Кудисова. — М. : Directmedia, 2015. — 126 с.

2. Джандар, Б. М. Обучение моделированию связного иноязычного высказывания в условиях адыго-русского билингвизма / Б. М. Джандар. — М. : Аякс, 2001. — 52 с.

3. Иванова, Л. Н. Обучение английскому языку младших школьников : учебное пособие / Л. Н. Иванова. — М. : Книжный дом, 2011. — 46 с.

4. Костюк, Е. В. Настольная книга учителя иностранного языка начальной школы : метод. пособие / Е. В. Костюк, О. Бондаренко, Е. Дружинина. — М. : Титул, 2010. — 56 с.

5. Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / З. Н. Никитенко, Н. Д. Гальскова. — М. : Directmedia, 2013. — 70 с.