This article devoted to the topic of the effectiveness of developing teamwork skills among middle-school-aged students during English language lessons using digital resources, the methodology for such development, and the associated question of the appropriateness of using digital resources in teaching practice. The article highlights a number of issues that naturally arise when developing teamwork skills in this age group through digital resources. These issues include the limitations of digital resources regarding the systematic fostering and assessment of team interaction within the educational process, the specific developmental characteristics of the students.

Keywords : teamwork skills, middle-school-aged students, English language lessons, digital resources, learning effectiveness, methodology.

Актуальность темы обусловлена стремительным внедрением цифровых ресурсов в образовательную практику и, как следствие, критической необходимостью оценки их эффективности при развитии навыков командной работы у учащихся среднего школьного возраста на занятиях по английскому языку.

Теоретическая база исследования представлена российскими и иностранными научными работами таких исследователей, как Е. С. Полат, Т. В. Гаврилова, Д. и Р. Джонсоны, Г. Шталь, рассматривающими различные аспекты понимания сущности командной работы и специфику её формирования в процессе обучения иностранному языку средствами цифровых ресурсов [9, 4, 14, 15].

В рамках темы эффективности развития навыков командной работы учащихся среднего школьного возраста на занятиях по английскому языку с помощью цифровых ресурсов можно отметить труды А. М. Кобичевой, А. Ю. Губановой, Е. А. Шапкиной [7, 6, 11].

В условиях растущей тенденции к интеграции цифровых ресурсов в процесс образования, в частности в процессы изучения иностранных языков, появляется всё больше различных онлайн-платформ, функциональных программных обеспечений и соответствующих приложений. Часть таких цифровых материалов направлена на помощь в изучении языка, другая же часть фактически старается взять на себя весь процесс изучения в срезе определённого уровня знания и подготовки.

При этом дискурс об эффективности внедрения данных решений в изучение иностранного языка развивается, в том числе и в контексте работы с учениками среднего школьного возраста, чьи когнитивные способности, мировоззрение и навыки критического мышления, согласно мнению Е. А. Шапкиной, находятся в стадии активного формирования [11]. Что касается среднего школьного возраста, то именно он характеризуется активным освоением цифровых технологий: согласно данным исследования, проведённым Галицким Е., первое использование интернета у современных подростков начинается в возрасте до 10 лет [5, с. 37].

Таким образом, учащиеся среднего школьного возраста, с одной стороны, обладают достаточным уровнем цифровой грамотности для работы с онлайн-платформами, а с другой — нуждаются в целенаправленном педагогическом сопровождении при формировании навыков командной работы. Это создаёт как возможности, так и риски для интеграции цифровых ресурсов в процесс развития командного взаимодействия на уроках английского языка.

Специфика развития навыков командной работы именно на занятиях по английскому языку определяется тем, что здесь командное взаимодействие неразрывно связано с самой целью обучения — овладением иноязычной коммуникацией. Если в других предметах командная работа может быть лишь формой организации учебного процесса, то на уроках английского языка она становится и средством, и содержанием обучения одновременно. С точки зрения С. А. Яковлевой учащимся необходимо не просто договориться о распределении задач, но и сделать это на иностранном языке, что существенно повышает когнитивную нагрузку: многие ученики сталкиваются с языковым барьером, страхом ошибки и неуверенностью в собственных силах, что тормозит их участие в групповых обсуждениях [13].

Для эффективной командной работы на английском языке требуется владение определёнными речевыми клише для выражения согласия и несогласия, уточнения, и т. п., которыми учащиеся среднего школьного возраста зачастую ещё не владеют в достаточной степени. Сам принцип языкового обучения предполагает постоянную коммуникацию, и командная работа позволяет естественным образом интегрировать процесс монолога, аудирования и чтения в единый контекст, что отвечает коммуникативному подходу, лежащему в основе современной методики преподавания иностранных языков.

Что же именно предлагают цифровые технологии в рамках развития взаимно-направленных коммуникативных процессов в контексте изучения английского языка? В своей работе Д. А. Швец рассматривает следующие цифровые инструменты для групповой работы:

1. Интерактивная доска Miro — мощный инструмент для командной онлайн-работы.
2. Платформа Wordwall — интерактивная онлайн-платформа с готовыми шаблонами для создания игр и активностей, которая с использованием интерактивной доски или проектора может быть использована, в том числе, для групповой работы.

Использование, в том числе, подобных инструментов позволяет создать условия, в которых командная работа на английском языке становится доступной, структурированной и коммуникативно осмысленной [12].

Интеграция цифровых ресурсов в процесс обучения английскому языку в среднем школьном возрасте способна качественно изменить условия развития навыков командной работы. При этом цифровые ресурсы сами по себе не гарантируют эффективности — они становятся действенным инструментом лишь при условии методически осмысленного и безопасного включения таковых в образовательный процесс, что следует из научной работы М. Б. Лебедевой и М. А. Горюновой. Эффективность цифровых ресурсов зависит от смены главенствующей роли учителя на менеджера образовательного процесса, учёта возрастных особенностей, распределения и смены ролей, формирующего оценивания и рефлексии учащихся [8].

Следовательно, в рамках дискурса важно учитывать не просто внедрение цифровых платформ, а говорить о продуманной методике их использования, в которой технология подчинена образовательной цели. Учитель в такой модели перестаёт быть единственным источником знания и транслятором информации — его роль смещается к сопровождению и созданию условий для самостоятельной и совместной деятельности учащихся.

Стоит отметить, что внедрение цифровых технологий в образовательный процесс является эффективным ещё и в контексте обсуждаемого возраста: развитие социальных навыков и повышения уровня направленности к командной работе в связке с переходом от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому всецело соответствует не только задаче по содействию изучения языка, но и основным ценностям у конкретной возрастной группы.

Таким образом, интеграция цифровых ресурсов в обучение английскому языку в среднем школьном возрасте обладает значительным, но не самодостаточным потенциалом для развития навыков командной работы. Специфика урока иностранного языка заключается в том, что командное взаимодействие здесь выступает одновременно и средством, и содержанием обучения. Цифровые ресурсы способны структурировать совместную работу и повысить мотивацию ученика, однако их эффективность не гарантирована. Качество их внедрения в образовательный процесс изучения английского языка в контексте среднего школьного возраста напрямую влияет на их эффективность в развитии командных навыков у учащихся. Кроме того, например, А. Ю. Губанова отмечает, что цифровая образовательная среда должна отвечать требованию безопасности детей и подростков [6].

Литература:

1. Аверченко, И. В. Современные подходы к обучению иностранным языкам и их интегративная сущность / И. Аверченко, Л. В. Хведченя // Минск: БГУ. — 2009. — C. 165–170.
2. Агафонова Л. И., Пеньков Б. В., Смоленчук О. Ю. Искусственный интеллект в рамках смешанного обучения английскому языку // Язык и культура: сб. ст. XXXIV Междунар. науч. конф. (15–17 октября 2024 г.) / отв. ред. С. К. Гураль. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та. — 2024. — С. 167–171.
3. Алферьева А. А. Искусственный интеллект в образовании: как адаптивное обучение и цифровые ассистенты меняют подход к обучению и воспитанию подростков // Вестник науки. — 2025. — Т. 1. — № 1 (82). — С. 111–119.
4. Гаврилова Т. В. Виды совместного обучения за рубежом и в России / Т. В. Гаврилова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2017. — T.6. — № 4 (21). — C. 42–45.
5. Галицкий Е. Подростки и Интернет. Результаты опроса подростков в возрасте от 14 до 17 лет/ Е. Галицкий. — Проект «Мир Интернета», Москва, 2008. — 34 с.
6. Губанова, А. Ю. Интернет для детей: специфика аудитории и требования к контенту/ А. Ю. Губанова. — Российская государственная детская библиотека, 2018. — 95 с.
7. Кобичева А. М. Эффективность коллаборативного обучения в цифровой среде для изучения иностранных языков / Кобичева А. М., Токарева Е. Ю., Баранова Т. А. // Современное педагогическое образование. — 2023. — № 1. — С. 137–148.
8. Лебедева М. Б. Применение цифровых образовательных ресурсов на современном уроке. / М. Б. Лебедева, М. А. Горюнова. — ЛОИРО, Санкт-Петербург, 2019. — 128 с.
9. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, М. В. Петров. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
10. Семенова Ю. И. Использование мультимедийных программ в обучении английскому языку в средней школе //Актуальные проблемы современного иноязычного образования. — 2016. — №. 3. — 11 c.
11. Шапкина Е. А. Психологические особенности среднего школьного возраста. / Е. А. Шапкина, С. О. Щелина. // Молодой ученый. — 2015. — № 19 (99). — С. 343–345
12. Швец, Д. А. Использование цифровых образовательных ресурсов и искусственного интеллекта в обучении английскому языку в целях повышения мотивации и учебных результатов / Д. А. Швец. // Всероссийский образовательный портал «ИКТ — педагогам»: [сайт]. — URL: https://edu-ikt.ru/files/publikatsii/31/352.pdf (дата обращения: 14.10.2026).
13. Яковлева С. А., Методы организации эффективной групповой работы на уроках английского языка / А. С. Яковлева // Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Алыгджерская средняя общеобразовательная школа — интернат» — Международный педагогический портал «Солнечный свет». — 2014. — 5 с.
14. Johnson D. W. An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Educational Researcher. — 2009. — Vol. 38, No. 5. — P. 365–379.
15. Stahl G. Computer-supported collaborative learning: An historical perspective / G. Stahl, T. Koschmann, D. Suthers // Cambridge Handbook of the Learning Sciences / ed. by R. K. Sawyer. — Cambridge: Cambridge University Press. –2006. — P. 409–426.