Кадровый голод в России — это серьезная проблема, которая затрагивает все отрасли экономики. Сфера образования не исключение. По данным федерального статистического наблюдения Минпросвещения на начало 2024/2025 учебного года в республике Хакасия отмечается 426 вакантных должностей [3]. В прошлом учебном году численность работников составляла 10 373 человек (без внешних совместителей и работавших по договорам ГПХ). На начало 2024/2025 учебного года численность работников составила 10 296 человек. Таким образом, мы наблюдаем в республике не только дефицит кадров, но и их утечку. Также по данным статистического наблюдения распределение по возрасту следующее: 6 967 человек до 55 лет и 3 320 человек от 55 лет и старше. Таким образом, число пенсионеров, работающих в школах, составляет 32 % от общего числа работников. При этом молодежь (до 35 лет) составляет всего 18 % (1 899 человек), что почти в два раза меньше числа работников пенсионного возраста. Рассматривая только ситуацию в городах республики на начало 2024 учебного года в школы было принято 747 человека, из них 185 выпускников СПО и 328 ВО. При этом выбыло из школ городов 836 педагогических работников, 822 по собственному желанию. Во всех регионах страны по данным Минпросвещения наблюдается резкое сокращение педагогических кадров в школах со стажем от 3 до 5 лет [3]. Для удержания молодых специалистов в школах, на наш взгляд, необходима хорошо проработанная система наставничества, построение индивидуальной профессиональной траектории, с помощью которой учителя смогут рационально распределять рабочее время и не разочаровываться в профессии. В этой статье предлагаем остановиться на возможности построения индивидуальной профессиональной траектории с помощью цифрового образовательного пространства (ЦОП).

Для начала рассмотрим определения ЦОС и ЦОП и их основные отличия в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение цифровой образовательной среды и цифрового образовательного пространства

Таким образом, для решения поставленной задачи мы будем наполнять цифровое пространство образовательным контентом, который будет содержать следующие разделы:

1. работа с сайтом школы, а именно поиск нормативных документов, регулирующих деятельность педагога;
2. работа с электронным журналом «Дневник.ру»;
3. формирование папки классного руководителя.

Эти разделы выбраны по результатам анкетирования молодых специалистов в МБОУ «Лицей имени А. Г. Баженова». Всего в анкетировании приняли участие 8 человек со стажем работы до 3 лет. В силу специфики профессии 88 % опрошенных составили женщины, 12 % — мужчины. Результаты анкетирования представлены в диаграмме (рисунок 1).

Рис. 1. Результаты распределения ответов молодых педагогов по оценке условий управления адаптацией молодых специалистов (по карте Текутьевой М. А. и Быкова С. А. [5])

По данным рисунка 1 мы можем провести следующий анализ. Хуже всего в МБОУ «Лицей имени А. Г. Баженова» реализуется знакомство молодого специалиста с нормативно-правовой документацией, регламентирующей его деятельность, четкое определение должностных обязанностей (столбец 1). Также в недостаточной мере, по мнению молодых специалистов, осуществляется мониторинг профессиональных трудностей (столбец 12) и создаются условия, мотивирующие педагогов на саморазвитие (столбец 11). При этом большинство респондентов отметили, что администрация школы направляет молодых специалистов на курсы повышения квалификации, семинары и тренинги (столбец 15). 75 % опрошенных поставили наивысший балл по этому критерию. Также на высоком уровне отмечены: закрепление наставников за молодым педагогом (столбец 3) и создание благоприятной, доброжелательной атмосферы в педагогическом коллективе (столбец 4). Таким образом, в образовательной организации вектор управления адаптацией молодых педагогов направлен на создание комфортной рабочей атмосферы посредством сплочения трудового коллектива и прохождения запланированных курсов повышения квалификации. При этом мотивация педагога на саморазвитие и активное включение в профессиональную деятельность находятся на недостаточном уровне. Вследствие этого, при возникновении спорных ситуаций молодой специалист не сможет самостоятельно выйти из них, так как недостаточно осведомлен о нормативно-правовых документах образовательной организации и нововведений в систему образования.

В связи с этим, внедрение нового цифрового пространства в систему управления адаптацией молодых специалистов представляет собой не просто техническое обновление, а необходимое условие для преодоления выявленных дефицитов. ЦОП способно обеспечить оперативный доступ к актуальной нормативно-правовой документации, организовать непрерывный мониторинг профессиональных трудностей, а также создать инструменты для персонализированного сопровождения и стимулирования саморазвития педагогов. Таким образом, трансформация системы адаптации на основе цифровых решений позволит вывести процесс вхождения молодого педагога в профессию на качественно новый уровень, сочетая комфортную среду с высокой правовой грамотностью и осознанной профессиональной активностью специалистов.

Литература:

1. Ломовцева, Н. В. Словарь терминов и понятий цифровой дидактики / Н. В. Ломовцева, К. М. Заречнева, О. В. Ушакова, С. Ю. Ярина; Российский государственный профессионально-педагогический университет. — Екатеринбург: РГППУ: Ажур, 2021. — 84 с. — ISBN 978–5-91256–528–2.

2. Иванова, Е. О. Дидактика в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // Педагогика. — 2009. — № 10. — С. 8–15.

3. Федеральное статистическое наблюдение Минпросвещения на начало 2024/2025 учебного года [Электронный ресурс] // Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. — URL: https://edu.gov.ru/activity/statistics/general_edu (дата обращения: 22.07.2025). — Текст: электронный.

4. Моисеев, А. М. Управление школой: организационные и психолого-педагогические аспекты: словарь-справочник: учебное пособие для студентов вузов / А. М. Моисеев, А. А. Хвана. — Москва: Вузовский учебник, 2015. — 226 с. — URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=454101 (дата обращения: 24.10.2025). — Текст: электронный. — Доступ по подписке.

5. Текутьева, М. А. Организационно-педагогические условия управления профессиональной адаптацией молодого педагога в общеобразовательном учреждении: специальность 44.04.01 «Педагогическое образование»: выпускная квалификационная работа магистра / Текутьева Мария Андреевна; Тюменский государственный университет. — Тюмень, 2020. — 157 с.